类比联想，培养直觉思维能力

任秋兰

【摘   要】  直觉思维，是人们不通过逻辑思维，而综合利用已知的知识、积累的经验，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的本质，并迅速做出猜测、设想或者突然顿悟的思维方式。能否与已经解决的熟悉的问题或者类似的事情进行类比，是直觉性思维能够激发的重要条件。在教学实践中，调动学生的内在知识，挖掘出陌生问题与已知知识间的联系，对比两者的相似或不同之处，创造性的解决问题，培养学生的直觉思维。

【关键词】  直觉思维;已有知识;类比;解决问题

包因凯尔说：“我们用逻辑证明，却用直觉发现。”所谓直觉思维，是人们不通过逻辑思维，而综合利用已知的知识、积累的经验，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的本质，并迅速做出猜测、设想或者突然顿悟的思维方式。在教学过程中，我们经常会遇到这种情况：在问出一个问题后，有些学生迅速得出结论，另些学生也很快知道了研究这一问题的方法;可也有学生，长时间不得其法，但灵光一闪，突然顿悟了解决的方法。这就是直觉思维。

本人尝试在实践教学中运用培养直觉思维的方法，让学生学会相似事物间的类比，了解解决未知问题的方法。以真实的教学给学生带来实际的感受，积累经验，相信自己，学会自我判断，激发学生思维的直觉性，获得成功的喜悦和自我认同感，并能在今后的学习生活中灵活地运用各种方法解决问题。

一、积累知识经验，类比对照——直觉的源泉

教学，是培养学生的能力。能力是无涯学海中的一座座“小岛”，是让学生更好地遨游学海的助力。而要到达“小岛”，则需要乘着船，历经海浪、风雨，在苦苦的寻觅中，知道了海浪的高度、认识了风雨的力量，能借助海浪游的更远，能提前预知暴风雨的猛烈，更能欣赏风雨过后的彩虹。在经历“踏破铁鞋”的苦苦寻觅，收获“得来全不费工夫”的兴奋与喜悦。

以五年级《热》单元中的《液体的热胀冷缩》为例，通过学习，获取知识，积累经验，为后面内容的学习奠定基础。

教师行为：《液体的热胀冷缩》一课的内容主要描述生活中一些主要液体：水、酱油、牛奶、醋、可乐等等液体在受热后体积膨胀、受冷后体积缩小的现象，从而得出生活中大部分液体都有热胀冷缩的性质，进而观察这一特性对于生活的影响。了解学生对于这个对知识的原有认识后，教师发现，大部分学生都知道热胀冷缩，并且部分学生还能够解释热胀冷缩的具体含义。对于该情况，教师把本课重点放在实验上，通过实验材料的选择、实验装置的搭建以及实验现象的描述，学生亲身看到、体验液体热胀冷缩这一现象。明白能被反复证明的才是真正的科学，培养学生的科学素养。

设计意图：学生原有的知识水平决定了教学内容对学生的吸引程度，也是学生学习深度的重要指标。对班级大部分同学都了解的内容重复讲授，虽然不一定没用，但效率很低。同时，科学课的目标之一是锻炼学生的动手能力。因此，能否通过实验证明已知，同样是学生科学素养的重要指标。感受一个完整的实验过程：从材料的选择到最后的实验结论的探讨，形成对某一事物的全面认识，对于学生以后遇到类似的情况，有参考的原型，比较的对象，更易调动学生的直觉思考方式。

学生行为表现：“我们需要锥形瓶，还有这个带玻璃管的橡皮塞……”“我覺得烧杯也要，并且要两个，一个放热水，一个放冷水……”“我们组不要烧杯，但是需要酒精灯，我们觉得酒精灯一样可以作为热源给水提供能量，让水温升高……”根据教师提供的丰富多样的实验材料，每组同学都选择了他们觉得合适的，并且在选择过程中或由于自身需要，或对于别组同学的不同意见，还讲述了选择该种材料的原因，各叙理由，为后面实验的成功或者失败埋下了伏笔。

学生行为表现：经过实验材料的选择、装置的搭建以及亲历实验过程，学生发现，相似的材料却有不同的实验现象。小组分析成功或者失败的原因，结合课前材料的选择，形成初步的实验观，获得完整的实验过程体验。

二、能以经验为蓝本，类比模仿——直觉的萌芽

类比一词源于古希腊，含义为“按比例”。古希腊数学家发现，两个尺寸不同的三角形若三条边的比例关系相同，则这两个三角形相似。这种以比例发现相似性的方法，是最早意义上的类比。类比需要两个阶段，一是把两个事物进行比较;二是在比较的基础上推理，即把其中某个对象有关的知识或结论推移到另一个对象中去。学习《气体的热胀冷缩》时，可以和之前学的《液体的热胀冷缩》进行类比，把液体中有关的知识迁移到气体的学习中，利用类比的方法，培养学生的直觉思维。

教师行为：通过详细而认真的亲历证明液体的热胀冷缩的实验，对这一类型的实验已有一定认识。

1.在一分钟内选择实验器材，设计实验方法，证明气体的热胀冷缩。

2.比起上一节课的实验，说说两者的不同之处？并阐述理由。

3.评价：其他小组同学的实验，评出优者。

设计意图：兴趣是直觉思维的前提。教师是主导者而不是主体，让学生充分发挥课堂主体的作用，在短时间完成实验的设计，既有压力，又是动力。根据学生已有经验，比较证明液体和气体热胀冷缩两个实验的相同以及不同处。缩短思考时间，让学生迅速做出判断，从模仿出发，尽可能提升思维的深度，最大程度地调动学生的直觉思维，累计直觉的经验。

学生行为表现：在经历上一节课的积累后，学生很快发现两个实验的相同处和不同处，吸取上次的教训，迅速选择了合适的材料以及适宜的方案。并且，除了常规的利用气球捕捉膨胀的空气，让肉眼能够观察到外。也有学生创意十足，联想到公园中常出现的泡泡液。分析泡泡形成与气体体积膨胀之间的联系，异中求同，在模仿中创造出另一种书本上从没出现方法：在玻璃管上抹上泡泡液，如果空气受热膨胀，就能看到被“吹出”的七彩泡泡。这位学生的创意受到了教师和学生的一致好评，大家都为他点赞。在这过程中，该学生通过自己的创新，不仅设计出属于自己的验证气体热胀冷缩的实验方法，同时也因为创新，获得了高于其他学生的成就感，极大地调动了学习的兴趣。并且，该方法也在之后的实验中验证成功，进一步激励了学生的创新意识和学习兴趣。

三、敢对问题“预言”，类比预判——直觉的绽放

钱学森说“直觉是一种人们没有意识到对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案。”丰富的知识，勤奋的思考，敏锐的观察力都是培养直觉重要的前提。而直觉的显现，则像“怀胎十月，一朝分娩”，是瞬间的产生，一种顿悟，是思维过程中一种短暂的最佳状态。

在认识了《气体的热胀冷缩》与《液体的热胀冷缩》后，学生已经积累了相当的经验，是直觉的思维火花闪现的时候了。

教师行为：

1.给予每一组一张设计好的实验方案单，请小组同学就给予的实验方法进行思考，“预言“成功的可能性。

2.随机抽取其他小组的实验方案单，现场“预言“成功的可能性，并阐述理由。

3.通过理论辨别，选择认为的最合适方案，进行实验。

设计意图：依旧从实验入手，让学生从不同角度阐述“预言”的理由，这一过程展现知识点的形成，对于学生直觉思维起到重要作用。该环节是建立在已有丰富的经验基础上的，为直觉思维的调动起到了促进的作用。也是通过这一活动，帮助学生对陌生问题从猜测到类比联想的直觉启示。

学生行为表现：“我觉得方案A中用热水实验现象会很不明显，因为我们都知道金属的话，需要很高的温度才会发生变化。”“每天我都看到校门，可是从没发现它有什么变化。所以如果我们想观察到金属受热后体积的变化，那我们要有能够测量的工具，这是方案D缺少的。”

虽然学生并没有像学习“1+1”那样，直观感受到学习的成果，但已在不自觉地用熟悉的方法去推测陌生的问题，无意识中运用了直觉的思维，为创造性地解决问题提供了更多一种可能。这是一次尝试，而在今后的教学中将做出更多的探索与研究，希望能通过类似的学习培养学生的直觉思维，触类旁通，瞬间做出判断，实现“0思考”的直觉式判断，为小学科学的学习提供一个新的视野。

【参考文献】

中华人民国和国教育部制定，《小学科学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2017年，全册.