职高物理“趣味性”教学策略的研究

鲍巧琴

【摘    要】  职高学生由于知识基础与学习习惯都不太理想，因此物理知识的教学要尽可能的趣味化。在物理知识呈现、物理问题提出、物理知识应用等环节运用社会性教学策略，可以取得较好的教学效果。

【关键词】  职高物理;“趣味性”教学;教学策略

职高物理教学的最大挑战，在于学生较弱的知识基础、学习能力，与复杂的物理知识之间的矛盾。化解这个矛盾的思路在于让学生以更积极的心态去面对物理知识的建构。进一步运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，融知识性与趣味性于一体，提高学生的求知欲，可以提高物理教学的效果。很显然，这里面的关键词是趣味性，而物理教师教学研究的着力点之一，就是寻找趣味性教学的策略。笔者总结了如下三条：

一、知识呈现方式趣味化策略

在好多职高生的眼里，物理知识总是索然无味的，这与其在初中阶段的物理学习有关，当基于应试的需要而进行物理教学时，物理概念与物理规律只是文字的堆砌，物理学习的目的就是做一大堆的物理题，学生对物理知识有错误的认识。进入职高以后，物理教师要做的第一件事情，就是让物理知识呈现的方式具有一定的趣味性。

比如说笔者在教机械振动的时候，为了化解学生在后面学习简谐振动、机械波的时候可能遇到的困难，笔者力求让学生喜欢上振动这一概念，于是在跟学生介绍振动知识的时候，采用了一种趣味化的描述模式，笔者先向学生提出问题：你觉得生活中最常见的运动是什么运动？好多学生说是直线运动或者圆周运动等等;然后笔者告诉他们，其实振动才是生活当中最常见的，因为生活当中有各种各样的声音，声音就是由于物体的振动产生的;所有的机械在工作的时候都会产生振动——声音以及机械的工作在初中物理的学习中是学生比较熟悉的，即使是职高的学生掌握也是比较好的，因此从这个角度切入，能够较好地适应他们的认知基础。等到学生初步接受振动普遍存在的时候，笔者在话题一转：有科学家想让物体停止振动，他们将物质冷却到接近于绝对零度，结果发现分子仍然在保持微弱的震动——这个知识超越了学生的了解范围，同时又能够激发他们的兴趣，在这个基础上，笔者为了进一步强化他们的兴趣，于是用了这样一段描述：振动是如此的阴魂不散，你说我们需不需要去研究它？

学生听到这样的描述，哄堂大笑，在笑声中也就接受了研究振动这个学习主题。

二、问题提出方式趣味化策略

很多时候，如果在物理问题提出的时候也保持一份趣味性，那同样能够让学生进一步喜欢上物理学习。物理问题提出方式的趣味化，关键在于基于學生的认知需要去用生动有趣的语言加工原来的物理问题。

比如说，在学习机械能守恒定律的时候，我们通常会给出一些例子，然后去让学生判断机械能是否守恒。比如说，我们可以让学生去分析单摆这个例子，在不考虑空气阻力的时候，单摆从某一个高度自由释放，那摆球就能运动到另一边的等高处，从而判断单摆在摆动的过程当中机械能是守恒的。

但是这样的提问对于学生而言，就是去解决一个物理问题，没有丝毫兴趣可言。那我们能不能对这个素材进行重新加工，并且在提出问题的时候，将问题变得更有趣味性呢？其实是可以的。笔者在教学的时候，先给了学生一个问题：能打到鼻子吗？这个问题提出的时候，学生会觉得有点莫名其妙：什么东西会不会打到鼻子呢？于是他们就会追问是什么问题，教师此时可以卖个关子，然后说这个问题是这样的，随手拿起一个学生的透明胶带，拉开一段，一只手提着，另一只手将胶带移至鼻子处，然后停着不动。学生这个时候就会感觉纳闷儿：老师这是要干嘛呢？然后教师再将胶带移至另一端一定高处，然后问：放手之后胶带会不会打到鼻子？

到这个时候学生就会感觉恍然大悟：原来是这么一个问题。而且他们此时会迫切地想解决这个问题，不出意外的话，好多学生通常会追问：考不考虑空气的阻力。教师此时就将问题理想化，即不考虑空气阻力。经验表明，学生在分析之后通常会知道要分三种情况讨论，无论是释放点高于鼻子，还是鼻子等高，还是低于鼻子，在分析的过程当中，其实都已经用到了机械能守恒这个知识，这样的话就达到了问题的趣味化驱动知识掌握的深刻化的效果。

三、物理知识应用趣味化策略

职高物理教学中，我们非常重视物理知识的应用，这与职高学生培养是一致的，这是他们将来安身立命的根本。同样，如果纯粹的只重视物理知识的直接运用，它会非常枯燥。此时就要考虑趣味化策略的应用。

比如说为了培养学生的问题意识和探究能力，笔者曾经以汽车隔热膜作为研究对象，引导学生探究为什么汽车隔热膜能够达到隔热的效果。这个问题学生非常感兴趣，他们在猜想的时候，有人提出是因为隔热膜的颜色深，所以挡住了太阳光。而这个猜想迅速被其他人否决，理由是颜色越深，应该更吸热。而随着讨论的深化，他们的问题就转换为“热是通过什么形式传到地球上的”，而当寻找到“红外线”这个答案之后，问题实际上也就变成了隔热膜为什么能够阻挡红外线？进一步通过查阅资料的形式进行探究之后，他们发现了是由于隔热膜里有一层金属隔热层，而这种金属隔热层对红外线有较高的反射率。在探究的过程当中又有人提出问题：能否发明一种能够将车内积聚的热量自动传递到车外的膜呢？这样的问题表述，虽然还带有一点口语化，但是对于职业中学的学生而言，已经是一种非常难得的思维深入了。这种思维的深入，实际上也是趣味驱动的结果。

将趣味性教学与现代中职物理教学进行结合，既能提高学生的学习兴趣，也能提高教师的专业素质。所以说，职高物理趣味化教学的过程，实际上也是教师自身专业成长的过程，将复杂的知识趣味化，考的就是物理老师举重若轻的本领，日常教学中需要修炼。

参考文献】

[1]杨庆利.中职物理趣味性教学初探[J].管理观察，2010（24）：229-229.

[2]许博.现代中职物理教学的趣味性教学分析[J].现代职业教育，2015（26）：68-68.