在区域活动中培养小班幼儿数学能力的实践研究

张占云

【摘   要】  幼儿的数学学习过程有效地建立了幼儿认知与新知的连接，在区域活动中我们对材料进行了充分的利用、调整、整合，在通过集体活动时让幼儿对材料主体变化的状况下增强对数的感官认知，体会到学习数学知识的价值，并充分地运用到实践当中。当然，目前我们的集体活动次数及时间有限，幼儿对材料的操作兴趣、方法，以及个性的学习风格的不同，致使我们在培养和提升幼儿数学学习能力上相对欠缺，本文将对目前幼儿数学学习现状进行分析，提出了相关问题解决措施，仅供学术交流与参考。

【关键词】  数学;操作材料

一、现状分析

我们幼儿园使用的教材是建构式课程，这本教材里面大都以语言、社会、健康三大领域为主，科学领域（特别是数学方面的内容涉及的相当少）造成小班的幼儿极其缺乏科学方面知识的相关了解，而数学教育又首当其中，幼儿对于一些简单的排序、对数概念的理解等一些方面的发展明显的落后于语言、社会、艺术等领域的知识。同时前年教育局也针对数学教育开展了大比武的活动，今年又组织了科学活动，让我们重新认识到了在以往的教育教学工作对于幼儿数学教育的不够重视。作为老师本身而言数学活动开展也非常少，缺少这方面经验的积累。在进行小班数学活动开展的探索和实践过程中，我体会到小班幼儿更需要通过操作来积累感性经验，更需要进行个别教育，而数学活动是幼儿五大领域里极其重要的一面，数学区域活动作为学前儿童学习数学的一种形式，能充分调动幼儿学习的主动性、积极性，使他们在各自的水平上获得更大的发展。针对这种突出的现象，如何在区域活动中更好地开展数学活动，对小班幼儿来说显得尤为重要。

二、具体实施

1.创设数学活动区，合理安排区域环境

（1）这个学期我在班级里开设了“数学咖啡馆”。我们都知道数学活动区不同于表演区、角色区，环境要求相对独立且安静，便于进行独立思考与探索，这样有助于培养孩子的专注能力，形成良好的学习习惯。

（2）我把数学区、阅读区等相对安静的区域统一安排在靠近大墙的一面，并用玩具柜作为分隔物相互隔开，玩具柜被划分为几个不同的格子，每个格子内放有一样不同类型的数学操作材料，每一个操作材料都做好操作说明，有名称、玩法、有实物图样的标签，以便于培养幼儿慢慢学习自己学看标签进行操作。

2.材料投放上强调丰富性、层次性和动态性

（1）首先，我们将小班幼儿所涉及的数学内容计划为“唱数”“手口一致点数”“几何图形的识别与命名”“簡单的分类与排序”“点与数的匹配”等方面;另一方面，材料的投放上比较丰富，尽量以多类别多数量的材料进行投放，这样可以让孩子产生对数的概念。

（2）同时，幼儿对材料的操作兴趣可能各不相同，儿童的学习风格、操作方式具有个别差异，同一年龄阶段的孩子的接受能力和已有水平也各不相同，这也就要求我们在投放材料的过程中要注重层次性，以适应不同层次水平幼儿的能力。比如：数学区里的穿项链，能力弱一点的孩子可以按同一种颜色穿项链;能力稍强的幼儿可以按粗细不同原则穿项链;能力再好点的幼儿可以按两种颜色或三种颜色进行简单的排序穿项链等。这样就满足了不同水平能力幼儿的需求。

（3）材料的动态性表现在教师通过观察、记录、评价儿童的操作状况，及时作出调整，以更好地适应儿童的发展需要。如在小班区域活动“瓶子排排队”中，我们投放的材料是透明的塑料瓶（上面贴有不同数字和数量的点子）、粗细不同的瓶子、不同颜色的瓶子，目的是让幼儿根据瓶子的颜色、高低以及瓶子上的数字点数进行排序，可是后来我发现，材料本身蕴含的多种维度干扰了幼儿对数物对应任务的完成，他们对材料的颜色、高低特征的关注超过了对数量的关注，因此，我们就及时调整材料，减去了材料中的颜色的差异，通过这样循序渐进的方式逐步改善并有效地加深了目标层次的动态感观。

三、体会思考

在进行小班数学活动开展的探索和实践过程中，我体会到小班幼儿更需要通过操作来积累感性经验，更需要进行个别教育，而区域活动最大的好处就是弥补了集体教学的不足，有充分的时间和空间让教师对幼儿进行个别指导，使每个幼儿都能在活动中得到及时的帮助，体验成功的喜悦。数学活动是幼儿五大领域里极其重要的一面，数学区域活动作为学前儿童学习数学的一种形式，能充分调动幼儿学习的主动性、积极性，使他们在各自的水平上获得更大的发展。

1.增强了参加数学活动的主动性

以前，幼儿主要以每周一节课来接触数学，而现在幼儿在最喜欢的区角活动中以游戏的方式来接触，大大地提高了幼儿主动学习知识的能力。

2.用多种感官感知事物，并借助多种材料进行操作，通过操作探索发现，初步丰富数学知识

在区角中除了动手操作的材料外，还有小铃、锣鼓等乐器和各种图形的模型，通过听音计数及蒙眼说图形来发展幼儿的听力及触觉。

3.能用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题

在活动区域中我们通过开设“数学咖啡馆”“小超市”“点心店”等有趣的情节来使幼儿解决生活中遇到的简单问题。

4.能够使教师充分观察、了解和记录幼儿的数概念发展状况

在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体幼儿而不是个别幼儿，即使有个别的观察和互动也是零星的、随机的。而区域活动最大的好处就是弥补了集体教学的不足，有充分的时间和空间让教师对幼儿进行个别指导，使每个幼儿都能在活动中得到及时的帮助，体验成功的喜悦。

5.因材施教，有效落实个别较弱幼儿的数学发展能力

教师根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。特别是较弱的幼儿，可以有更多的时间来指导他们（这些幼儿往往是家长不大重视教育的幼儿）。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].出版社：人民教育出版社，2001年

[2]编委会.幼儿园学前智力与开发课程设计指导手册[M].出版：青藏人民出版社，2005年