千里之行始于情景

何香

《英语课程标准》明确指出，使“学生敢于开口，表达中不怕出错误，乐于感知并积极尝试使用英语”;也强调“培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发;教师要“通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动培养学生用英语做事情的能力”。可见，培养学生英语的实际表达能力，让学生敢于、乐于输出英语，是小学英语教学的重要目标和任务。借助“情景对话”实现此目的，是一个很好的途径。

一、创设“情景对话”，学生乐于说英语的源泉

1.基于目标，突显针对性。教学目标是教学活动的指导，我们的活动都应是为了实现该目标而设定的。“情景对话”也是帮助教学活动实现目标的手段之一。教师在创设“情景对话”时，应该定位目标，才能既帮助学生运用英语，又帮助学生进一步理解课文、实现目标，突显“情景对话”创设的针对性。

[案例]  PEP五上Unit 6 In a nature park 是学习自然公园中的景物。教学目标提出学生能够根据自然公园话题运用所学展开问答、讨论。由于本地没有这样的公园，讨论起来只能让学生照搬文中的对话，没有思考的过程，语言输出显得不真实。笔者创设了本地的公园来描述讨论 “Are there any trees in the park？ Yes，there are . Is there a bridge in the park？ No， there isnt…”

在课前，布置学生观察公园，画出简图，标出自然景物的英语名称的实践活动。这也是对所学知识巩固的过程，为在课堂上实现“就公园的话题展开对话讨论”的教学目标做好了充分的准备。这样的情景对话的创设定位于目标，来自学生身边真实的公园，让学生不再生搬硬套，而是有思维过程的交流，是真实有意义的对话。

2.立足文本，突显科学性。教材文本是教学活动的根本。我们所设计的“情景对话”只有立足教材文本，才能更科学、更符合学生的发展需求。立足教材中的话题，将原有的话题与学生真实生活中的材料相结合，使教材内容更饱满，学生的语言输出更丰富。

[案例]  PEP五上Unit 4 谈论的是能做某事。老师倡议学生给自己的笔友写一封信，结合已学的英语书信或电子邮件的格式，让学生用英文来介绍自己，结交新朋友。学生在教材文本中所学知识的基础上，加上自己实际能做之事，如play the piano，play the flute，taekwondo，Taichi等，将自己的本领告知自己远方的朋友，让学生有话想说，有话可说。

本“情景对话”设置，笔者立足文本原有话题，结合学生校园生活事件，让学生在巩固课本知识的同时，不仅拓宽了语言输出的路径，而且因交朋友符合孩子天性而促使学生更乐于说、有话说。利用英文WeChat， QQ等具有新鲜感，能激发学生的参与热情，学生乐于参与，并通过亲身体验和实践产生浓厚的学习兴趣和学习动力。

二、利用“情景对话”，学生英语输出的平台

1.校园实践是英语输出的主阵地。《新课程标准》二级目标指出，教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。

现行教材中每个单元即一个话题。在课堂教学中，教师根据本单元话题设置相关的情景对话。以PEP五上Unit1为例，利用“我是外交部发言人”的活动，让学生运用所学，接受“记者”提问，从而达到有效对话的目标。

[案例]  Unit 1 Whats he like？

活动名：What will I be？

本单元的话题是对老师外貌性格的描述。如果只是让学生用所学单词句子来描述自己的老师，虽然任务真实，但是不能激起学生强烈的“说”的意愿。而“What will I be？”是对自己将来的憧憬，是让学生很有兴趣很愿意谈论的话题。通过模仿新闻发言人接受媒体采访的模式进行实践活动。

T： What will I be if I am 22 years old？ Guess！

S1： Will you  be tall？

T： Yes. I will be taller and stronger. Ill 1.85 meters.

S2： What will you do？

T： Im going to be a basketball player.

S3： Where will you work？

T： Im going to play in the NBA team.

S4： You are in America. But your English is poor.

T： I can speak English well now.And Im hard-working. Im better than Yao Ming.

将原本机械的对话操练，借用“外交部发言人”来完成，学生通过这样有新鲜感的实践活动，创设了让学生有思维的“情景对话”，逐步实现语言知识的内化，有助于帮助学生用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

2.家庭实践是语言输出的主场所

家庭是学生英语课堂教学效果得以体现的一个主场所。而英语作为一门外语，学生回家很少能有语言输出的实践活动。笔者借助家长和媒体软件这两个“生活场”，发挥家庭这个英语主场所的功效。

据了解，本校学生家长普遍年纪较轻、学历偏高，仅少部分家长也有中学英语基础。笔者借用家长的力量，创设家庭实践活动“情景对话”，提高学生语言素养。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段。笔者通过微信、纳米盒、视频点读等媒体软件，为学生提供在家中自主學习的媒介。学生通过与媒体的“情景对话”来实现提高语言输出效果的目标。

微信这一活动是将学生分组，通过同伴互助，教师指导，小组合作的形式，让学生在家也有交流的对象。通过笔者观察，发现学生对话很积极，根据文本话题创新地改编教学内容，实现创造性地运用英语目标。

学生将准备好的材料通过语音和文字结合的方式展示在微信组中。教师进行书写和语音的点评指导，组员之间互相学习，取长补短。这样的交流是真实有意义的。另外利用手机软件纳米盒、电脑视频点读软件，充分发挥媒体的作用，真正实现了互动的家庭 “情景对话”。

总之，学生的英语学习除了校园和家庭，社会是更大的舞台。只有在社会实践中正确运用英语，能够“用英语做事情”，那么学生才算是真正地达成英语“语用”的目标。