初中历史情境教学方法的有效实施

施雪辉

【摘   要】  情境教学法是素质教育背景下创新教育模式的典型代表，做好对情境教学法在初中历史课堂教学中的有效实施研究，可以为初中历史课堂教学效果的提升带来帮助。笔者结合实践教学经验，在文本中从构建优质情境、开展情景教学和实施课后实训三个方面对情境教学法在初中历史课堂中的應用策略予以分析和探讨。

【关键词】  初中历史;情境教学法;实施对策

随着新课程改革的不断深入，越来越多的创新教育模式得以在初中历史课堂教学中应用，情境教学法作为以历史内容为基础的教学模式，其因为在课堂教学效果上更为突出，因此普遍受到了广大学生和教师的青睐。从学生的心智发育角度来看，情境教学法在课堂上的应用，能够帮助他们实现“穿越”，身临其境地感受历史的不断发展和变迁，进一步了解和分析历史事件的成因及影响，这对于提高初中历史课堂教学效果，增强学生的历史素养具有积极作用。

一、借助史实内容，构建优质情境

在初中历史课堂教学中，教师想要应用情境教学法开展教学工作，并期望达到良好的教学目标，就必须要保证所构建教学情境的足够优质性，因为只有优质的情境才能带给学生良好的学习感受，从而促动学生调整学习状态去完成对历史知识的学习与探究。考虑到历史知识的特征，教师必须要将史实内容为教学情境的核心，即为学生重现历史场景，来帮助他们增强对历史的认知和了解。例如在进行《三国鼎立》的一课教学中，教师就可以在班级中构建起浓厚的教学情境。在物质环境方面，教师根据学生作为分组，在三大排作为后面插上“魏蜀吴”的三国大旗，并为每个“阵营”下的学生纷发历史角色卡，蜀国有“五虎上将”，魏国有“五子良将”，吴国有“甘宁、太史慈、周瑜、吕蒙”等，让每一个学生都有对应的“历史角色”。在此基础上，教师还需要在课代表的帮助下完成对班级细节方面的布置，让班级形成“三国鼎立”的局面。在此种教学情境的构建模式下，学生会因为新颖的形式而产生兴趣，同时他们与历史角色的对应，更让他们产生了三国时期历史探究的主动性，情境教学模式由此得以展开。

二、开展情境教学，增强学习感受

在完成课堂情境创设后，教师就可以开始课堂情境教学了。在这一环节中，教师要多给学生时间和空间，让他们可以依靠自身的学习主动性去进行历史知识的学习和探究，由此来保持学生在课堂学习中的主动力。与此同时，教师要能够借助教学语言和教学动作等互动模式来做好对学生的教学引导。例如在进行《血肉筑长城》一课的教学中，教师先为学生播放《中华人民共和国国歌》，以此来实现对学生的爱国情绪调动。然后，教师要求学生通过自主学习去进行课堂学习内容的探究，由此来让学生通过自主感受去认识抗日战争的历史，进一步实现对他们的情绪感染和调动。之后，教师与学生针对抗日战争内容予以讨论交流，并让学生讲一讲他们听过的但教材中没有写出来的抗日战争英雄事迹。在此基础上，教师提出当下社会比较典型的“精日问题”，并举例厦门大学研究生“洁洁良”的事件，让学生发表自己的看法，由此来增强他们的民族荣辱感。最后，教师为学生播放抗日战争期间牺牲同胞照片和名字的幻灯片，让学生在哀伤、致敬的同时，进一步强化他们的民族责任感，为他们正确的人生观、价值观树立打下良好的基础。

三、实施课后实训，提高知识记忆

在情境教学法应用过程中，做好课后实训环节的教学设计，让学生在课堂教学中所学习的知识得以有效的应用是实现初中历史教学目标，培养学生历史素养的关键环节。为此，教师一定要对课后实训予以重视，开展以教学内容与现实生活之间的有效联系，将课堂上的教学情境融入到现实生活中，由此来提高对学生历史认知和分析能力的提高。例如在完成《汉通西域和丝绸之路》一课的教学后，我除了让学生掌握和记忆“丝绸之路”的历史价值和意义外，还让学生通过对“丝绸之路”的理解，来对习近平主席提出的“一带一路”内容予以分析，并完成对以下问题的解答：

1.“丝绸之路”与“一带一路”有什么相同点和不同点？

2.“丝绸之路”与“一带一路”哪个难度更大？为什么？

3.你觉得“丝绸之路”与“一带一路”哪个历史价值更高？为什么？

学生需要在课堂上与教师进行探讨的基础上，回家以作业的形式来回答上述问题，字数不限。我之所以在本课中提出“一带一路”的内容，是希望让学生通过对历史事件与当代政治策略的分析，来加深学生对于国家历史地位、发展策略的研究，由此来增强学生的国家发展政策的了解，帮助他们成为一个博古通今、知识渊博的社会主义好少年，为帮助他们成为国家未来发展的栋梁之才打下良好的基础。

综上所述，做好情境教学法在初中历史课堂教学中的应用分析，能够在提高初中历史课堂教学效果的基础上，为学生的历史素养构建带来帮助。在实际教学环节中，为了保证情境教学法的有效性，教师一定要做好对学生的认知能力和兴趣需求研究，确保所设计的课堂教学情境能够对学生产生足够的吸引力，让学生主动的进入到历史情境中去进行历史知识的学习和探究，增强学生在课堂学习中的精神体验，由此做到既实现了课堂教学目标，又陶冶了学生的历史情操，为学生的历史素养提升打下基础，也为初中历史课堂教学水平创造实效。

【参考文献】

[1]黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.

[2]魏慧琴.情境教学法在初中历史教学中的作用及应用策略[J].甘肃教育，2017（12）：62.