浅析小学数学合作学习的教学策略

吕道萍

【摘   要】  随着新课改的不断推进，我国的广大教师也在改变传统的教学观念，努力创新教学方法，其中小组合作学习的教学方法受到广大教师的喜爱。小组合作学习，改变了传统学生独自学习的教学方法增强了学生团队合作的意识，有利于学生之间形成良性竞争。数学这个科目本身具有讨论的意义，采用合作学习的教学方法，有利于提高教学质量。本文就小学数学合作学习的教学策略进行讨论，希望给广大教育工作者一点启示。

【关键词】  小学数学;合作学习;教学策略

小组合作学习是近年来研发的一种教学方法，教学方法不够完善，再加上部分教师没有认真研究，因此有很多教师不会合理采用这种教学方法，导致这种教学方法流于形式，甚至这种教学方法成为学生的下课时间。为了减少这种现象，将这种教学方式真正的推广到我国的教育中，我提出了以下几点关于小学数学合作的教学策略。

一、公平分组，建立良性竞争

教师在使用这种教学通常都是按照学生的座位来进行分组，这种分组方式会导致有的小组能力强，有的小组能力弱，小组之间的差距过大，这是不科学的，会造成很多弊端。例如，因为分组不均衡，小组之间差距较大，能力较弱的小组很容易产生反正我们再怎么努力也是最后一名，不如随便完成作业的消极心理，而能力强的那一组还觉得我无论努力与否还是第一的心理。这样就会变成每个学生认证完成作业的现象，这与我们采用这种教学方法的初衷背道而驰。所以，想要完全发挥这种教学方法的优势，首先一定要公平分组，均衡分组，根据学生的成绩、性格等各种指标进行分组，小组之间能力有差异是必然的，教师就是要尽力减少差距，构成良性竞争。很多教师为了让学生快速适应这种教学方式，可能会提一些没有实用性的问题让学生讨论。这种做法是错误的，问题没有实用性，学生没有兴趣，学生在讨论时间干其他的事情，会严重影响课堂的效率。而且还会给学生一种小组讨论就是玩的心理，对今后课堂的工作有害无利。教师应该恰当的使用这种教学方法，起初使用这种教学方法学生必然会出现不适应的状态，只要有足够的时间，小组合作学习会发挥它的作用。并且在开展合作学习的过程中，教师一定要改变固有思想，让学生在课堂上占据主导地位，教师为辅助。让学生依照分组，表现自己，展示自己。各组之间公平竞争，你追我赶，形成有效地良性竞争。

二、创设情境课堂，激发学生学习兴趣

教师的主要职责就是教给学生如何学习。让学生愿意去学习，首要就要激发学生的学习兴趣，让小学生对数学产生兴趣。在小学数学课堂中，激发学生的学习兴趣最主要的手段就是创设情景课堂。创设情景课堂，在合作学习的教学方法下，突出学生之间和师生之间的合作，激发学生的探究意识和学习兴趣，学生才会积极参与课堂，成为课堂的主人。创设情景课堂要根据学生的实际情况出发，从学生的视角设计课堂，让学生在课堂上寻找乐趣，积极参与课堂，认真思考问题，探究问题。教师创设适合小学生的课堂，小学生年龄小，好奇心重，对很多问题都具有很强的探究感，学生会积极配合教师的工作，小组之间积极完成课堂任务，有效促进教学任务的进度。

例如在教学《轴对称图形》的知识时，学生接触轴对称图形一般都是在生活中，因此，教师可以创设一个生活化的情景课堂。教师先教授学生轴对称图形的概念。学生对轴对称图形有了大概的理解，就让学生小组讨论“我们生活中都有什么轴对称图形？轴对称图形有什么特点？”提的这两个问题其中第一个问题是开放性的问题，与学生的生活有着紧密的联系，吸引学生的注意力。让学生对这个课堂有参与感。学生有了参与感，就愿意和小组成员共同努力，解答问题。第二个问题是在第一个问题完成的基础上解答的，根据学生找到的轴对称图形，研究他们的共同点，总结出轴对称图形的特性。

三、引导学生，及时肯定

有些教师在操作小组合作时，有一种错误的观点，认为小组合作是学生自己的事，教师只需要告诉学生最后的结果就可以了。甚至有些教师在上课起初提出问题让学生自己解答，中途没有任何指导，在课堂快结束的时候告诉学生正确答案。这样并不能促进学生的课堂参与感，反而还会让学生产生不知道上课讲了什么，从而懈怠学习。虽然教师在课堂上是辅助的地位，但是教师的作用也是必不可少的，教师应该在课堂上及时引导学生解答问题。课堂的意义大部分在于学生，为了激发学生的在小学数学课参与感，教师应该积极给学生进行指导，让学生知道自己的努力在教师的眼中。学生得到肯定，会对学习产生更大兴趣。在学生小组讨论的过程中，教师要注意观察学生的心理和他们解答问题的进度。如果发现某个小组比其他组快，可以表示赞扬。有的小組出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时的给与肯定，并告诉引导学生回到解答问题正确的思路上。尽量避免直接批评学生，学生也是有自尊心的，如果学生思路有偏差，也应该对学生的思路进行鼓励。数学这个科目比较灵活，有的时候一道题就会有不同的解法，要表扬学生敢于创新的勇气，让学生知道学习解决问题的方法比解决问题本身更重要。

例如，如上文提到教师让学生解答第一个问题时，部分学生对轴对称图形理解不准确，回答这个问题比较困难，教师应该及时对学生进行指导。解答第二个问题时，需要学生的总结能力，教师可以跟各小组之间的进度对学生进行提示。增强学生的自信心，增强学生的团队合作精神，激发学生学习的欲望。

综合上文，减少小学数学合作学习的教学方法弊端主要从分组、创设课堂、课堂指导出发。激发学生的学习兴趣，积极参与课堂，勾起学生的探究欲望，给学生树立团队合作的精神，全面提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1]岳新华.小学数学合作学习优化策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2018：2.

[2]李晓男，高珊珊.浅议小学数学教学中如何培养学生小组合作的能力[J].中国校外教育，2018（09）：65.