新课程下高中英语课文中语言点的教学策略

庄保霞

【摘   要】  本文对普通高中课程改革中英语教学课文之中语言点的教学策略的实践及探究做了详细的阐述，旨在提高高中英语课堂教学效率，调动学生在英语课堂学习中的积极性及提升学生学习语言的基本技能。

【关键词】  高中课程改革;语言点教学;提高语言;运用能力

高中英语教学大纲指出：“高中英语教学，在培养学生听、说、读、写技能的同时，应侧重提高学生的阅读能力。”教材中的课文事例是培养学生听、说、读、写能力的综合型素材。要想让学生能够顺畅地听懂英语、读懂英语文章，用在英语口语及书面能灵活表达，处理好课文中的语言点是一个不可疏忽的方面。

一、高中英语语言知识点教学的现状

一直以来，增强学生语言知识的积累是广大英语教师英语教学的重点，而语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型。我们平时所听的展示课中几乎很少涉及到语言知识点讲解和操练。新课改下，这种课型到底该怎样上，在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力，是一个很有挑战性的很值得探讨的问题。通常来讲，这种课型着重于词汇的传授，一直以来在传统的模式中老师讲得满堂开花，学生听得昏昏欲睡。在新课改模式下，也有许多教师着重于词汇口头操练为主达到运用的目的。这两种教学各有弊端，第一种“填鸭式”教学，容量大，学生吸收少，完成的只是老师的教学任务。第二种“口语操练式”很大程度上改善了学生在课堂上参与的积极性，贯彻了“让学生动起来，以学生为主”的教學理念。它的弊端在于学生在课堂上能说课下不善于“做”题，口语能力明显优于笔试能力。

二、对高中英语语言知识点教学模式的实践与探索

我在近一年多的时间里一直在运用自己实践后的一种新语言点教学模式，通过自己不断地完善和改进，在实际中成效显著。现结合新课标人教版SB7 Unit 4 Sharing的阅读课中语言点教学实践谈谈此种课型设计的几点做法和认识。

1.设计语言学习课要以课文为蓝本，重难点层次分明

语言知识来自于语篇，因此，语言知识点应以课本为蓝本来呈现，充分利用课文的语境来讲授。在实践中，我把A Letter Home这篇课文中的语言点学习分为词汇学习、短语学习和句型学习，并充分利用课文这一载体来呈现。例如呈现词汇voluntary时，我对学生说：In Wenchuan Earthquake，many people went there voluntarily to help the people.What can we call them？（They are volunteers.）Do you want to do some voluntary work for your community or our society？这样能够使学生有话可说，在不知不觉中就能运用词汇;呈现短语时，将短语做一整理，使学生通过个体或小组竞争的方式就能在读课文的过程中对短语进行填空和翻译，达到理解短语的目标;呈现句型时，要求学生按中文在课文中找出含有该句型的英文，让学生对句型先有一个感性认识，为后面的讲解打下基础。

2.设计要有思维训练，能够达到在基础上记忆和运用

我们的学生在对英语的运用上经常受到中文思维的影响，用英语语言来组织内容的习惯差，对英语思维也就淡化了。在教学中就要训练学生的英语思维，注重培养短语和句型的理解能力。教学中营造良好的英语学习环境，在英语的实际交流运用中培养和锻炼英语思维，让学生从形象的英语思维开始过渡到抽象的英语思维，从而逐步提高学生的综合语言运用能力。例如在本课中学习donate一词时，尽可能不用汉语翻译而采用英英解释，对学生说：Guo Mingyi has donated his blood many times up to now. And he also donated a lot of money to the people in need.Should we give something generally and voluntarily to the people in trouble？ 学生在畅所欲言中也明白了donate 的意思为contribute。

在教学句型时，我首先邀请一些同学对新句型的结构形式及语法意义作简要的分析，其次主要还是让全体学生在各自小组内结合自己的生活及学习实际对这些重要句式进行操练，最后在全班进行展示，同学们的合作成果就会生动有趣。

3.设计要合作与竞争共存，让全部学生都能参与

传统的英语语言点教学是一种单向输出的过程，也就是老师讲，学生听的过程。教师就一个词及用法无限扩展，学生埋头记笔记。这样的做法使学生的学习兴趣、主动性难以被调动。在倡导任务型教学的今天，我们采用小组合作、竞争等方式，让所有学生都参与进来，把语言知识课尽量上得生动活泼。语言学习应遵循“词不离句，句不离篇”的规律。句子翻译和造句练习都是在句子层面上训练学生理解运用语言知识能力的。因此，在句子翻译和造句练习之后，我便选出一些重要的语言点，让学生用它们练习写一篇小短文。写短文可采用两种形式：一是写课文梗概（或改写课文）;二是自己创作。如果写课文梗概，我通常是让学生再浏览一下课文，回顾一下课文大意;如果是自己创作，要求学生快速构思，细心动笔。无论是那种形式，我都要求学生努力使最后写成的小短文书写规范，标点正确，语意通顺，符合逻辑。

在对本节课所学内容进行检测时，我设计了一篇小短文，要求全体学生在小组内合作完成，最后在班上做展示。在展示环节，学生们的积极性非常高，且通过练习及展示，学生对句子结构有了一些了解，知道了一个完整的句子必须要具备什么成分，还要注意语篇的时态及人称问题等等。在轻松的气氛中既掌握并运用了一些词汇、短语，又提高了句法知识，而且还锻炼了写作能力，一举多得。

在设计homework时，为了巩固所学语言点，要求学生用所学短语和句型对课文进行改写，把所学语言知识点还原到语篇中进行运用，真正地做到词不离句，句不离篇。

总之，看似枯燥的语言点学习课，我们应充分利用合作、竞争等学习方式，引导学生进行思考、探究学习，最终实现自主学习。这无疑要求教师在教学实践中不断探究，在实践探究中学习和逐步提高，真正使英语课堂变成教师和学生互动的艺术殿堂。