优化班级管理践行德育教育

顾智丰

【摘   要】  高中阶段是学生成长过程中一个非常重要的时期，这时候的德育教育工作是非常有价值的，能够显著地影响到学生未来的发展、甚至是他们未来的命运。在德育教学的过程中，班主任要采取有效的教学措施，本文就优化高中阶段的德育教学工作进行了简要的分析。

【关键词】  高中班级管理;德育教育;班主任

德育教育是文化教育中的一个重要板块，是我国教育环节中的重点内容，高中阶段的学生不论是在身体还是在心理方面都处于非常重要的时期。班主任是学生在学校接触时间最多的人，在具体的指导过程中，教师要做到因人而异，实现多种教学方式的并存和转变。

一、坚持学生为主体

在新课改推行之后，教师要做到将学生作为课堂的主体，因为高中阶段是学生形成良好性格的关键时期，因此班主任要尽最大程度地挖掘学生的潜力、帮助他们树立正确的人生观和价值观，要做到包容学生、实现学生的个性化发展。德育教育是要顺应学生的学习和生活一起开展的，因此，班主任首先要了解到学生学习的各个科目的教学进度、学生的学习能力、课堂上的表现等等，从学生的现有能力出发，针对具体学生出现的具体问题进行具体分析、从而解决这些问题，在实际的教学情境中，教师要端正教育姿态，让学生也愿意积极地配合教师。因为他们在高中阶段，已经形成了自主思想，有了自己的想法并且希望将其付诸于实践，但是学生在高中阶段又普遍存在性格执拗、想要彰显个性的问题，因此常常冲动，班主任要有耐心的引导。理解学生犯错的心理，并且采用严肃的、认真的态度，与学生沟通他们出现的错误以及其中的问题，与学生沟通问题发生的原因、以及事件发生的过程和最后的结果，在得到了这些之后再进行正确的引导，正确地掌握学生的心理能够很好地拉近师生之间的距离，让学生放轻松下来，而不是直截了当地无端地进行批评指责，这样会进一步地加深学生的负面情绪。在了解具体情况之后，班主任要采取多样的方式和策略解决问题，使得学生的态度向更积极的方向转变，但是这种德育教学并不是一蹴而就的，需要教师耐心的引导、不能操之过急。当然，教师也要做到因材施教，因为高中阶段的学生都有自己的独特个性，但是他们在情感方面、思维方面、知识的学习和经验的积累方面等等都需要教师进行引导，让他们在符合学生的身心发展的基础上，进一步地修正、引导他们的思维和行动方式，尊重学生的个性化发展。

二、以身作则为基础

当前阶段，绝大部分的学校采取的都是班级制度的教学方式，班主任是每一个班级的管理者，也是每一个的班级的领导者，对于学生的发展起到了非常重要的作用。但是，在进行德育教育的时候，班主任必须要做到以身作则、为人师表，让学生受到潜移默化的影响，从而转变学生在内心方面、德育方面等的想法。如果班主任只是将传统的理论知识灌输到课堂上来，那么就无法达到开展德育工作的要求和目的，学生学习的内容是一套，但是自己实际上的做法却又是另外一套。因此，教师自己要以身作则，如果自己的行为都与实际的教学内容相违背的话那么学生则更是如此了，甚至会养成他们表里不一的习惯，这对于学生后续的发展是起到非常消极的作用的。因此，班主任在进行德育教学的时候，必须要做好带头作用，树立良好的师德，用自己的一言一行、一举一动来感染学生，让学生发自内心的转变，朝着积极的方向发展。教师也要结合学生的实际生活以及学习内容，开展多方面的到的教育，高中的学习对于学生来说是压力极大的，他们也没有较多的课余生活，因此，教师要尽可能地为他们的日常生活增添更多的乐趣，运用学生身上可能存在的问题开展德育教育，让学生充分感受到德育教育是能够直接地通过班主任的言行和指导就能够进行的。

三、以新关系为途径

在高中阶段的班主任德育教学过程中，教师要与学生保持平等的思想关系，学会与学生平等地进行沟通和交流。因为教学不仅需要教师还需要学生，要师生之间相互配合，在那种传统的教师“高于”学生的关系中，学生只是被动地按照班主任的意思去完成任务，但是这样学生不会产生足够的独立意识和创新意识，对于教师的依赖性极强。但是高中阶段是学生发展个人能力的黄金时期，教师要摆正师生之间的平等位置，让学生学会自己判断、自己做决定，树立平等的教学观念之后，让他们能够按照自己的合理想法，帮助学生形成良好的人生观、价值观。除此之外，师生之间也要形成良好的互动关系，因为高中生的课业压力大，班主任的工作量也大，因此师生之间的关系处于一个非常被动的状态。因此为了缓解这种状况，班主任要注意倾听学生的想法，形成良好的师生之间的互动关系，让学生能够进行主动的交流和溝通，积极地向教师表达自己的想法，教师也能够根据学生的想法在这一基础上进行进一步的引导，实现个性化的德育引导。

总之，在高中阶段的德育工作教学过程中，班主任要根据学生的实际情况，因材施教，实现个性化的德育教学，让德育工作能够开展得更加顺利、更加有效，真正地落实德育教学的价值。