在区域活动中培养中班幼儿的自主合作能力

丁彩霞

【摘   要】  对于中班幼儿而言，利用区域活动培养他们的自主合作能力非常适合。教师可以基于自主合作能力培养的需要，对區域活动进行特别设计;作为区域活动的重要形式，区域游戏对自主合作能力的培养效果更加明显。面向自主合作能力的培养目标，有效的区域活动设计前提在于教师对中班幼儿特点的把握，而幼儿的特点受到社会发展、家庭教育等多个因素的影响，这是教师设计区域活动时必须注意的内容。

【关键词】  中班幼儿;区域活动;自主合作;能力培养

从社会发展需要的角度来看，自主合作能力都是人类赖以生存的基本能力。一个人在幼儿阶段着力培养这种能力，可以为人的成长奠基。根据笔者的经验，在幼儿进入中班阶段之后，是一个比较好的自主合作能力培养的时机，因为这个时候幼儿已经适应了幼儿园的生活，而且正处于能力培养的重要阶段。进一步研究发现，在区域活动中培养幼儿的自主合作能力，是一个比较好的选择。

一、基于自主合作能力培养的幼儿园区域活动设计

区域活动是幼儿园教育的基本活动形式，相对于课堂而言，区域活动中幼儿的自主性可以得到更大的发挥。研究表明，区域活动有助于为幼儿提供良好的心理环境并培养良好的合作意识……而为了加强区域活动对幼儿自主学习（合作）能力的培养，需要在教师角色、幼儿与材料互动、活动评价等方面努力。

当教师将区域活动的目的，确立为培养学生的自主合作能力时，其活动设计需要做出相应的变化。这种变化主要体现在区域活动方式与区域活动目标的对应上。这里来看一个例子：

在我们园里，设计了一个“小厨房”的活动区域，里面仿照家庭的厨房进行了布置，而学生在这个区域内的活动，可以有多种形式，最常见的形式就是“请客”：厨房的主人实际上就是家的主人，通常包括多种角色。这个角色的确定，我们交由幼儿自己去选择，有时候幼儿喜欢五人家庭（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有他自己），有时候幼儿喜欢三人家庭，也有时候幼儿喜欢自己一个人在家接待小伙伴儿。之所以让幼儿自己去选择角色，其实就是为了培养幼儿的自主判断、选择能力。只要把这个权力教给了幼儿，他们就能基于自己的需要去作出选择，这就是自主能力的培养。

而在来了小伙伴之后，合作又是必然的选择。从开门迎客到招呼客人，从模拟择菜到忙着做饭，从饭前寒暄到桌上热议……这些都是幼儿自己设计的活动（教师在旁做好指导辅助工作），这样的活动过程中，离不开幼儿与幼儿的合作，因而合作能力也就得到了培养。

因此我们可以看到，基于自主合作能力培养的区域活动设计，并不只是体现在教师的设计思路上，将活动过程交给幼儿本身就是教师的一种设计思路，而且这也是真正的自主能力培养的前提。

二、区域游戏是幼儿自主合作能力生成的重要方式

通过对幼儿在园的多种接受教育的方式进行比较可以发现，区域活动是幼儿自主合作能力生成的重要场所，而区域活动中的区域游戏则是幼儿自主合作能力生存的重要方式。通过实践可以发现，加强对区域游戏的重视，让幼儿有更多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而真正培养幼儿的合作意识，提高幼儿自主合作的能力。

区域游戏是区域活动的重要形式之一，相对于一般的区域活动而言，区域游戏更符合幼儿的天性;而相对于一般的游戏而言，区域游戏又能够吸引更多幼儿的参与，有典型的群体性特征。在中班幼儿的教育中，我们尽量选择幼儿在生活中能够体验到的一些元素，作为游戏设计的基础;在投放游戏材料的时候，尽量基于自主合作能力培养的需要，对游戏材料进行多种形式的组合且定期变换，这样可以保证幼儿的注意力可以不断得到刺激，并且在游戏的过程中，让他们的自主合作能力得到培养。

举一个例子：在活动区域内，我们投放了若干个橡胶球，以让学生做“抛接球”的游戏。考虑到班级幼儿的数量，我们投放了1/3幼儿数的球，然后让幼儿进入活动区域，自主选择并确定游戏的方式。我们注意到，刚开始，幼儿是争先恐后地抢球，自己独自玩儿的。这一情形符合笔者的预期，同时也是自主合作能力培养的起点。刚开始我们没有立即干预，而是在发生了几次小小的矛盾之后，我们在跟幼儿一起商量：就这么多球，大家怎么玩儿才好呢？刚开始有幼儿说，可以一个小朋友一个球。笔者反问的是：那样游戏真的有意思吗？小朋友们很快就意识到各人玩各人的不是真正的游戏。

其实小朋友回答出这个答案，就意味着合作能力的培养有了基础。后来到了游戏过程中，小朋友们或两人一组或三人一组或四人一组，玩得不亦乐乎。那些原本独自占球的孩子，也开始招揽自己的小伙伴儿……一个热闹闹、合作游戏的情景也就出现了。

在这样的过程中，笔者没有强力地干预，而是择机引导，学生自然就形成了自主合作的认识，于是自主合作能力也就得到了培养。

三、区域活动中培养中班幼儿自主合作能力的反思

在区域活动中，由于幼儿的群体性参与，他们的自主合作能力培养有着很大的空间。但是有空间却不意味着自主合作能力能够自然形成，教师的引导也显得非常重要。某种程度上讲，当教师的引导与幼儿的行为形成良好的契合关系时，幼儿自主合作能力培养效果才是最好的。

而要形成这种良好的契合关系，一个很重要的前提就是教师对所教幼儿的关注。笔者长期跟踪中班幼儿的特点，发现每一年中班幼儿都会表现出不同的特点，这与家庭教育有关，也与社会发展有关，教师踩准这种节奏的变化，才能准确把握他们的特点，在设计区域活动的时候，才能够更具针对性，幼儿的自主合作能力培养也才能得到更好的保证。

【参考文献】

[1]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（5）：235-236.

[2]顾蓓蕊.在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究[J].新课程：上，2016（11）.