立脚点上求平等，于出头处谋自由

倪静

【摘   要】  我们老师十年树木百年树人，应当因人而异，因地制宜，因材施教，差异地进行小学作业设计，分层的小学素养评价，将教材作“跳板”，作业作“技巧”，“弹离”之后达到“蝶化飞天”的极致，让学生的个性和心灵同时发展，以实现小学数学教学“于出头处谋自由”的目标。

【关键字】  差异;分层;平等

“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。陶先生的这句话我是这样理解的：个别差异是教育的依据，只有研究和了解学生的个体差异，因材施教，才能取得好的教育效果，教育教学更要根据不同学生的不同个性，实施个性化教学，使每名学生都获得发展，让每名学生充满信心。学生总是存在着差异，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。我们在尊重学生个体差异的基础上，以生为本，巧用差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。于是，作业内容的分层设计成为我这几年关注的一个教育契机。

一、作业分层，学习高效

数学老师都有这样的体会：对全班学生布置相同的作业，如果容易些，基础好的学生很快就完成了，而且由于这种作业对他们来讲太“小儿科”，他们不需要、也没兴趣去多动脑筋，做完后也不愿意认真检查，即使做错了个把题目，也总是一笑而过！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，极容易养成做事不认真，草率马虎的不良行为习惯。这样的作业行为与教师的目的适得其反，有百害而无一益。反之，如果作业难度大一些，基础好、有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，但基础差的学生，特别是学困生，费了九牛二虎之力总还是错，容易出现数学成绩一蹶不振、一退再退的情况，这样的作业具有“杀伤力”，不但没有达到 知识巩固的目的，反而会让学生对数学作业产生倦怠和厌恶之感。

二、作业分层，提升自信

每名学生都有适合自己学习的方法，所以教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习，鼓励创新思维。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一名学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”用符合自己个性的方法学习数学，去探索和思考问题，对学生来说，这就是一种初步的创新。我们很多年轻的数学老师经常会说“这么简单的题目你都不会做”“这个类似的知识点我不是上课讲过了吗？”“你看大家都会做，为什么你都不会做呢？”这些常常挂在嘴边的话实则非常打击孩子的学习自信，这些年的教育体验，让我深刻知道了，这道题目对某个阶段的孩子来说真的很难，我们所说的大家都会做并不代表所有孩子。因此我们将作业进行分层，不要强求每个人做相同的题目，完成相同的试卷，得到相同的分数，根据孩子自身水平完成相应的学业要求，在收获学习成功情感的积极助推下，“踮起脚尖”够到新的“果实”，才能大大提升孩子对数学的学习自信，从而得到自我认可自我认知自我发展。

三、作业分层，激发兴趣

我们深刻地认识到学生的差异性给面向全体学生的教学理念带来一定的难度，而分层作业充分发挥了学生的主观能动性，真正做到“优等生吃精、中等生吃好、学困生吃饱”。让学生学有所获，学有成就，从而不会丧失学习的积极性。

用作业的分层设计来激发学生学习兴趣，我有一个初步设想，作业根据难易程度划分为三个档次：其一是一般性练习，即“一星练习”，目标是让学生初步掌握课堂教学内容。其二是应用性作业，即“双星练习”，目标是让学生较熟练地应用所学知识解决简单的问题。其三是发展性作业，即“三星练习”，目标是让学生能运用所学知识解决较复杂的问题（如练习当中带星号的题目）。三个层次的作业相互联系，由简单到复杂，由基础到提升。在布置作业时，要求学生根据自己的能力水平，选择相应层次的作业，基础较差的同学可以只选择一星练习，中上学生可以既选择一星练习又选择双星练习，对于基础好的学生可以选择双星练习和三星练习。同时可以把星级题目转变为真实的夺星比赛，完成几星的题目就能相应获得几颗星星，孩子们争强好胜的天性得到了充分展现，纷纷勇攀高峰。如果完成多一些“一星题”的学生也可以相应获得更多的星星，而完成“一星题”的孩子也会在掌握基础题之后尝试“二星题”甚至“三星题”，因此这种有针对性的题目大大提高学生学习积极性，数学作业从之前的“负担”变成一种积极的挑战一场有趣的比赛。

新课程理念中之所以强调要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，之所以要培养每个学生的全面素质，是因为人的素质先天就有着全面的差异，在这种有差异又有潜能的驱动下促使我们教师要更好地整理结构完善教育。加德纳的多元智力理论是一道多彩的光谱，要求教师在教学中应为“多元智力而教”、“用多元智力来教”、“为多元智力而教”，要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。每个孩子都像一颗迎着阳光茁壮成长的树苗，当树苗从土壤中破土而出的时候，本身已经存在差异了，有的是可爱柔软的柳树，有的是挺拔有力的松柏，有的是沉静温柔的榕树，你不可能要求一颗柳树在你的培育下变成一颗松树，加上后天环境的差异必然造就每一颗树苗会有不同的境遇和结果，我们老师十年树木百年树人，应当因人而异，因地制宜，因材施教。总之，给学生一个多彩的小学数学课堂，差异的小学作业设计，分层的小学素养评价，将教材作“跳板”，作业作“技巧”，“弹离”之后达到“蝶化飞天”的极致，让学生的个性和心灵同时发展，以实现小学数学教学“于出头处谋自由”的目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.義务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2]江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙：湖南教育出版社，1984.