精选史料，培养学生历史解释的能力

王娅

【摘   要】  在大力倡导践行学生核心素养的过程中，我们教师需要更好地反思我们的教学行为，总结我们的教学经验，提升我们的教学策略。就初中历史学科的教学而言，核心素养包括学生的辩解分析能力，如何提升学生这方面的能力，教师可以在史料选取上多花功夫，從教学内容、分析目标、能力要求等角度去挖掘史料的价值，启发学生的思维、引领学生的生长。

【关键词】  史料;能力;初中历史;核心素养

随着新课改的不断推进，历史解释的能力被加入到了历史学科的核心素养当中。所谓历史解释就是以史料为依据，以历史理解为基础，客观地描述过去发生的事情。对于这项能力的培养，不仅能帮助学生学会理性分析历史事件，更能帮助学生树立正确的史学观念。此外，历史解释能力的培养是一个日积月累的过程，初中历史课堂注重对此能力的培养，也可以为后续历史知识的学习打下良好的基础。

一、精选史料，营造历史情景

营造历史情境是教师在课堂中常用的教学手段，教师需要对教学内容进行充分的分析与解读，结合教学目标和教学内容，科学合理地选择史料，可以让学生更加直观地体会到当时历史空间的状态，从而客观地描述与评价当时的历史现象和问题。历史情境的营造还可以培养学生的发散思维，让学生学会从史料当中提取史实，学会从多角度来评价、分析历史，激发学生学习的自主性，培养学生的历史学科素养。例如教师在进行《开元盛世》一课的教学时，教师就利用杜甫《忆昔》中的四句诗“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”营造了开元盛世的景象。首先在上课之初设置问题，谁能来给大家介绍杜甫的生平？学生结合语文课堂学过的内容，能回答出杜甫的地位、诗风和成就，能说出杜甫的诗被称为“诗史”。接着教师出示《忆昔》，让学生阅读，并结合教师给出的注释说一说杜甫眼中的开元年间是什么样子的？学生们可以通过这段小诗，描绘出盛唐的气象，接着教师以图片的形式，展示开元时期的农业生产工具，让学生与之前的工具对比意识到农业的进步。了解过这些史料后，学生基本上可以概述出开元年间的基本社会状况，为本课的展开做好充分的铺垫。值得教师注意的是，在利用诗词进行导入分析时要提醒学生，这些内容具有一定的主观色彩和艺术加工，可能存在夸张的现象，但是它们还是从侧面佐证了历史。

利用诗词和图片营造情景进行导入，既可以培养学生历史理解能力，又可以在上课之初，快速地吸引学生的注意力，让学生直观地感受历史，了解历史，描述历史。而学生深入感悟的过程中，学生收获的不仅仅是快乐与幸福，更收获成长与智慧。

二、精选史料，学会历史评价

在培养学生历史解释能力的过程中，最重要的一点便是要让学生能够认识到同一历史事件从不同的角度，可以有不同的历史解释。通过精选不同角度的史料，让学生理解分析，培养学生的历史思维。让学生体会到历史并不是一家之言而是要多角度看待问题。帮助学生树立唯物主义历史观，学会区分历史评价与历史史实。例如在进行《大一统的汉朝》一课评价汉武帝的教学环节时，教师就选取了不同角度的史料，让学生加以分析。第一则史料出自班固的《汉书》“如武帝之雄才大略，不改文、景之恭俭以济斯民，虽《诗》《书》所称何有加焉！”第二则史料出自司马光《资治通鉴》“孝武帝奢极欲，繁刑重敛，内侈宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为资贼，其所以异于秦始皇者无几矣。”学生通过阅读分析史料，认识到不同的人对历史事件评价的不同，通过教师的讲解分析，进一步让学生认识到我们书中的历史解释是最常见的一种说法，但它并不一定是最合理的。随着时代的进步和考古的不断发展，历史解释也会随着变化，我们要本着客观的、发展的、整体的态度来看待历史，久而久之学生才会形成属于自己的历史解释。

历史解释能力的培养并非一蹴而就，需要教师在课堂上月累日积的培养。在精选史料、分析史料的过程中，向学生渗透一些基础的历史观，帮助学生更好地解释历史、理解历史。学生在解释中加深了认知深度和广度，也提升了学生的感悟能力，进一步服务于学生对历史的认知。

三、精选史料，培养史料实证

史料实证，论从史出，是历史学习和研究过程中的重要方法，也是历史解释的基础。清楚地区分史料当中的事实，解释与评价是初中历史课堂应该培养的能力。因此史料的难易程度、种类、可信度，都需要教师在上课之初，在了解学生学情的前提下，做好充分的准备，这样才能让学生体会何为史料实证，体会历史的客观性。例如在进行《经济重心的南移》的教学时，教师便精心的选择了史料。这一课的第三幕是南方商业的繁荣，课文中概述了两宋南方商业发展的一些特点与现象，结合这些现象教师准备了一系列史料，有张择端的《清明上河图》、有北宋时期“交子”纸币图片、济南刘家功夫针铺的铜版、泉州出土的南宋船只。教师在准备史料时，清楚地标记出它们的年代与出土地点，再让学生结合课文内容总结概括，说一说南方经济发展的表现有哪些？通过史料和课文的相互印证，可以加深学生对知识点的理解，也能让学生清楚地感受到历史的来源，养成论从史出的好习惯。史料与课文内容相互对照的过程，就是学生提升历史解释能力的过程，可以帮助学生在今后的学习生活中，学会运用理性思维、实证思想来处理问题，形成正确的人生观、价值观。

历史解释的培养更是思维、价值观的培养。所以教师在组织学生分析史料时，也要注意将其与现实生活实际结合起来，做到学以致用，将历史的核心素养渗透到日常生活的点滴中来。

总之，史料是历史解释的基础。教师在课堂应用史料时要事先了解学生的学情，对古文的分析理解能力等等，还要做好充分的课堂预设，循循善诱，这样才能让学生在遇到一则新的史料时，可以独立、客观地进行思考，最后融会贯通，将其转变为自己的能力！