基于小学数学核心素养的探究能力培养

刘妍

【摘要】新时期，小学数学教学迎来新挑战。在教学实践过程中，教师要不断探索有效的教学模式。文章结合实践，通过对数学核心素养的分析，提出了培养学生探究能力的具体措施，以期能够为学生日后发展奠定基础。

【关键词】小学数学;核心素养;探究能力;实践

一、引言

在小学数学教学过程，培养学生的探究能力是必要的，也是新时期小学数学核心素养教学的基本要求。为了进一步提高学生的核心素养，要构建高效的教学课堂，帮助学生提高学习水平。通过实践总结，下面将进行几点具体研究。

二、动手操作，引发探究思维能力

长期的小学研究表明，只有有效锻炼了小学生的动手能力，才能更好地推动其数学思维的发展，并最终提升学生的动手能力，达到多元化的教育效果。因此，通过动手操作提升学生数学核心素养的探究培训工作，又稱为“思维的动作”或“动作的思维”。最为重要的是，动手操作的学习方式区别于系统性的理论知识学习，能够更好地激发学生的学习兴趣与好奇心理，将原本抽象性、逻辑性要求较高的数学内容转变为更感性、易接受的内容，从而在更好帮助学生理解的同时，在潜移默化间促进学生对数学核心素养的探究学习，达到最佳的学习效果。

例如，在进行“旋转与角”的相关内容教学过程之中，教师要鼓励学生动手操作，验证学习的知识。可让学生准备两支笔作为工具，并将其中一支笔移动旋转成为不同的角度，再让学生之间进行交流。通过不同的展示，学生能够认识到不同角度之间的区别以及联系，再通过对话交流的方式总结能够发现的不同角度。教师再引入后续的教学，可谓事半功倍。这样的实践方式能够降低数学角度的抽象度，切实为学生提升数学核心素养和探究思维能力夯实基础。

三、设置问题情境，拓展学生数学思维

数学核心素养不仅体现在做题的正确率与效率上，而且包括整个数学学习的环节与流程，其中最为重要的即培养学生良好的数学思维。只有具备良好的数学思维，才能更好导向学生的学习内容，为后续的教学效率、教学质量提升打下坚实的基础。所以，在小学数学教学过程之中，最为核心的一个环节即为帮助学生提升数学思维，可通过创设问题情境的方式引导学生思考，从而切实达到锻炼数学思维的教学目的。

比如“认识钟表”这个知识点的教学，教师首先播放多媒体课件“钟表走动的‘滴答声”，利用多媒体创建问题情境，然后提问：“这是谁发出的声音？”学生就会齐声回答：“这是钟表发出的声音。”教师接着提问：“你们在什么地方见过钟表啊？”学生甲回答：“我在学校见过。”学生乙回答：“我在商店见过。”学生丙回答：“我在银行见过。”……教师：“今天，我给大家请来了许多客人，你们想不想认识？”学生一同回答：“想。”在美妙的音乐中，多媒体显示出很多种类型的钟表，学生们不禁发出“哇哇”的声音。在此情景下，教师开展教学，教学效果会更好，学生的数学思维能力也得到了培养。

通过创设这样的问题情景，学生的思维将不会只被束缚在课本内容之中，而是会自主对教师提出的问题展开思考，从而在不知不觉之中锻炼了思维能力。教师要切实利用好不同的问题，除了渗透在新知识的引入环节，还要有意识地穿插在不同的教学内容之中，以循序渐进地帮助学生提升核心素养。

四、数形结合，培养学生的数学想象力

就小学数学的实际情况来看，想象力是整个数学核心素养之中最为重要的部分，也是小学数学教学过程中的重要任务。数学作为最典型的理科内容，不可避免的问题就是抽象性较强，对于年龄较小、学习能力相对薄弱的小学生而言，出现学习困境是常见的事情。因此，在小学数学教学过程之中，教师要有意识地帮助学生提升其数学想象力，从而更好地发展其探究能力。教师要灵活运用不同的教学内容，结合学生的学习、生活习惯，深度找寻最具有教育价值与趣味性的内容，帮助学生更好地提升数学想象力，达到最佳的学习效果。

例如，在进行“长方体和正方体”的教学过程之中，由于学生的想象思维能力较为薄弱，因此教师要利用好互联网信息科技力量，将多媒体设备运用到教学过程之中，引入具体的图片加以说明。教师可将正方体如何从长方体演变而来的过程以动画的形式展示给学生，从而更好地驱动学生学习与理解，确保其掌握长方体与正方体的特征与区别。这样不仅能够有效降低教学的难度，而且能够提升学生的想象力，为后续的教学如正方体的体积计算打下良好基础。

五、注重实践，培养学生自主探究能力

自主实践应用能力是数学课程标准最终的培养目的，这一能力的培养不是一蹴而就的，需要经过一个较漫长的过程。数学教师从小学阶段开始就要注重对学生这一方面能力的培养。尤其是在目前我国新一轮的小学数学改革之中，教师要切实摒弃传统的教师讲解、学生听从的学习模式，要将课堂的主体还给广大的小学生，充分激发学生的自主学习意识。所以，教师在教学过程之中要有意识地穿插一定的教学实践活动，让学生学会用理论知识联系实践生活，真正达到“学以致用”的目标。

例如，在进行小学数学“图形的运动”相关内容学习的过程之中，其教学重点为教师带动学生了解轴对称图形的特点，并且带动学生创造出更多的轴对称图形。在对这一内容的展开过程之中，教师可首先将学生分成不同的学习小组，让学生根据所学的知识发挥想象力，自主创造一些轴对称图形。然后让学生根据教师所讲解的知识点，分析自己的图形是否是轴对称图形，并自主归纳不同图形的特征与创造方法，以求更好地达到综合性的实践教学目的。

六、自然导入，促进探究思维

“好的开始是成功的一半。”在小学数学教学过程之中，教师要切实遵循循序渐进的原则。教师在课程引入的时候，要注重采取多元化的方式，以更好地激发学生的学习兴趣，营造良好的课程氛围，使学生拥有更强烈的意愿参与到学习中来，充分挖掘数学核心素养，不仅学习到全新的知识，还能更好地提升自己的探究能力。

例如，在进行混合运算的教学过程之中，学生大多第一次接触到两步以上的运算。为了避免出现错误，提升正确率，教师就可以引入一定的生活情境，从而达到自然导入的教学目的。比如可询问学生买4个面包和1个蛋糕应付多少元。这样的混合运算内容使得学生能够更好地理清思路，有效将两种物品的单价列出计算，并相加在一起，帮助学生切实发现数字之间的关系，达成运算目的。

七、激发兴趣，培养学生的探究思维

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维若是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”实验表明，一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。所以，教师为了进一步提升学生的核心素养，做好探究能力的培训，就需要帮助学生提升对数学内容的学习兴趣，帮助學生在更为轻松、愉悦的氛围之中掌握学习内容，提升学习水平。

例如，在教学“统计与可能性”时，教师可引入一定的教学游戏加以展开，更好地提升学生的学习兴趣。教师可准备几个教学用的小球，让学生进行“摸球猜颜色”的游戏，从而更好地驱动学生感知未知事物发生的不确定性。然后将学生摸球所用的不透明的小口袋替换成为透明的塑料袋，再让学生体会一次确定性事件。这样的方式灵活多变，能够使学生更好地理解抽象概念的数学思维，并且构建良好的课堂氛围，更好地驱动学生展开深入浅出的学习，构建良好的数学核心素养知识体系，为后续的持续学习以及提升学生的探究能力打下了坚实的基础。

八、培养语言表达能力，促进探究思维的发展

思维与语言是密切联系的，尤其是对学生的核心素养而言，其更多地体现在学生的语言之中。同时，教师也能通过学生语言的反馈，了解到目前学生的学习情况及其掌握程度，从而更有针对性地调整与运用教学策略。因此，教师为了达到更好的数学教学效果，提升学生的核心素养，还需要做好对学生语言表达能力的培养。

例如，应用题是学生数学学习过程中的难点与重点，为了更好地帮助学生提升正确率，教师可引导学生在学习之中读出题目，并圈画出关键字词。这样能够驱动学生抓住每一个学习的重点，加深对应用题的理解，在提升学习成效的同时，潜移默化地锻炼探究能力。

九、结束语

总之，随着小学数学教学水平的不断提高，提升学生核心素养是新时期教学的重点。为了积极构建有效的教学课堂，本文从培养学生探究能力入手，对有效的教学实践进行了总结，通过进一步分析，促进相关教师不断提高教学认识，进一步提高教学水平，从而为学生的发展奠定有效基础。

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