小组讲题在激发学习数学动机中的作用

张黎明

【摘要】传统的教学主要是教师进行讲题分析，学生被动地听，然后通过练习达到掌握的目的。文章中所探讨的教学模式，强调人人参与，小组合作，通过自主交流巩固探索，激发学习动机，提高数学学习的能力，在互帮互助中提高数学素养，激发学习动机。

【关键词】人人参与课堂讲题;培养协作精神;正面管教;激发动机

我们要把学生培养成社会主义新时代的建设者和接班人，要适应新时代的发展，必须从小培养交流的能力。一节积极的数学活动课堂，没有人会昏昏欲睡，人人都会投入较大的热情，积极参与讲题活动，有利于培养组长的领导风格、责任感，也有利于培养全体组员的团结协作精神，激发学习动机，培养人格。

为何要采取学生讲题这样的课堂活动方式？著名的心理学家玛格丽特·克丽福德、埃德西、约翰·尼科尔斯等人在研究人的学习动机时表明，个体在全力以赴完成某个学习目标时，会表现出先天的学习动机，如果还能在学习过程中帮助到其他同学，并在学习过程中得到老师的支持和尊重，个体的学习动机将会被极大地激发，自然会以更大的热情投入学习，这是令人鼓舞的方向。

1946年，美国教育家埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”理论，告诉我们，不一样的学习方法会有不一样的效果。

以学习两周的语言之后的效果为例分析如下：

1.仅仅依靠眼睛去阅读，两周以后，大脑记忆内容还剩10%;

2.用耳朵去听，两周后，大脑记忆内容剩5%;

3.边看边听，两周后，大脑记忆内容有20%;

4.如果用分组讨论的办法，两周后，大脑记忆内容可保留50%;

6.边写边读边听，两周后，大脑记忆内容可达75%;

7.学会后，马上教会别人，两周后，大脑记忆内容可达90%。

据说美国的精英教育，如法学院、商学院、军校、医学院、科学家等教育体系基本是按照金字塔中最有效的学习方法来开展的。中国的教育体系开展得还不够，安静的课堂才是大部分教师的追求，但学生的学习效果不理想，上课睡觉的有，似懂非懂的有，一到大考，部分学生完全乱了阵脚，公式不记得，题目不会分析。开展数学课堂活动对一线教师来说有着非常重要的借鉴作用，值得每个教师去学习和思考并用于实践，对于学生以及教师的自我成长都是非常有帮助的。

下面对于分组学习课堂讲题的方式谈几点粗浅的看法。

一、分组过程中激发动机的意义

小组人数建议3人，先定组长，然后组内异质编排，学生自由选组，教师最后调节，有个别学生没有组长接纳，教师的调节作用就很重要，还要制作每一组的课堂登记本挂贴在教室，并打印组员名册表。这对于后进生的思想转化有着积极的意义，因为后进生由于种种原因找不到合适的组长接收，又担心自己的落后表现给小组带来困扰，拖后腿，他们的心理其实是矛盾的，最后终于有组长接收自己时，他们是有一定触动的，于是他们当中的某些会下决心好好学。在学生群体中，后进生还是很看重自己的形象的。

二、按组员情况调座位对于转变个人行为的意义

3人小组，每组之间有交叉，也方便异组之间进行讨论交流，最大幅度做到互帮互助，发挥各组的优势。为防止在其他课堂出现好朋友坐在一起说话、违反纪律的行為，教室两边留有暂停区。这样操作，学生多少都会敬畏教室旁边的积极暂停区，谁也不愿意第一个被送入暂停区，从而谨慎对待个人课堂行为。

编排座位的任务交给了一名非常积极，经常向老师问题目，老师问的每一个问题都举手回答，甚至不惜通过插嘴的方式获取老师关注的学生。根据正面管教的理论，儿童行为背后的目的就是寻求过度的关注，他心底的信息是“注意我，让我有帮助地参与”。于是教师通过编排座位这样的任务转移这个孩子的行为。实践证明，这个方法是有效的，在编排座位的时候，他不断地找老师商量，以求找到最合适的编排方法。最后全班都认同他的编排。并且在实践过程中，他需要不断关注这个座位编排在课堂学习中出现的问题，然后及时调整。教师只需要指导、观察、提示就可以了。

三、课堂活动过程中教师的行为对于动机激发的意义

小组互助学习，就是小组之间的成员互相讲题，在图形计算的学习中有非常明显的成效。教师可以设计一些探索的题型，指导学生探索讲题，学生可进行组内合作交流，依靠群体的智慧找到解决方案，最后由教师集中点评。学生在教师解惑之后有恍然大悟的感觉，从而理解思维出现的问题，对于激发学习数学的动机有着积极的鼓励意义，有助于形成思维良性循环。

不仅如此，在巩固新知的练习中，讲题的成效也是显而易见的。在勾股定理的教学中，为避免学生形成思维固化，误以为勾股定理就是，教师出了如下的题。

1.中，，，，求的长。

学生一看，傻眼了，纷纷说：“老师，没有图怎么办？”有两位学生自告奋勇地上台，一位学生画图解答;另一位学生没有画图，而是直接列式解答。教师请第二位学生讲讲解题方法，于是大家恍然大悟。接着教师又出两题让学生练习，巩固勾股定理相关知识。学生分工合作，互相学习，巩固所学，共同进步。

2.中，，，，求的长。

3.中，，，，求的长。

四、合作小组的组长在学习动机激发中的作用

在传统教学中，教师要面对几十个学生，不可能照顾到每一个学生。在小组合作学习过程中，组长为小领导，发挥榜样作用，负责开讲、答疑、检查。教师只需要检查组长或关注几个学生，降低了监管难度，使课堂效率得到提高。学困生也减少了拘谨和顾虑，能积极参与讨论，并在优生的帮助下及时解决课堂上不懂的问题。优等生在帮助他人的过程中巩固了知识，同时有了新的发现，加深了对知识的理解，提高了语言表达能力和思维能力。人人参与课堂，学生的空间更大了，主动性和创造性得到最充分的发展。

五、小组内的课堂学习评价对激发动机的积极意义

教师要全面地了解学生在课堂上的学习活动，课堂评价不可少，评价学生的学习态度、任务完成情况。学生之间、小组之间的差异是客观存在的，不要过分关注任务的结果，要鼓励学生自我督促，为取得的成绩感到自豪，培养学生良好的心理素养。还需鼓励学生在课余时间自行完成课堂上没有完成的任务。

六、设立组长制度和合作学习要求，制定小组目标，是规范合作学习方法的重要一步

在合作学习中难免会出现懈怠的小組和个人，也会出现抄袭作业、偷工减料的行为。因此，制定小组目标，设立学习制度，规范学习行为，有着非常重要的作用。“没有规矩，不成方圆”，只有小组进步并达成目标，个人才会达成目标，只有有规可依，大家才会共同遵守。

开展正面管教形式的班会，全班学生围坐成一个圆圈，共同商议课堂学习原则、小组命名、目标制定、组长制度、合作学习要求等，每一项决定由全班学生投票作出。将学生的原话制作成海报，每天跟进，让学生看到自己的进步。学生看到自己的语言被制作成海报，全班执行，会产生极强的价值归属感。每个学生都是集体中的一员，都是被需要的，每个学生的贡献都是有价值的。

美国人本主义心理学家、正面管教理论倡议学者马斯洛和罗杰斯说：“人生来就有成长和自我实现的倾向。”正面管教教育心理学Barbara L.McCombs说：“真诚地尊重学生，并尽力去了解他们的内部潜能和学习动机的方法。”毫无疑问，把课堂还给学生，满足学生的需要，是新时代的要要。

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