浅谈在农村小学语文教学中培养学生的预习能力

张廷帅

【摘要】语文是小学学生需要学习的重要学科。在该学科的学习中，对相关知识内容进行有效的课前预习是实现教学目标，提高教学质量的重要方式。在新课程改革不断深入的时代背景下，教学工作者要积极创新教学方式，对学生的预习能力进行有效的培养，为学生的全面发展做良好的铺垫。

【关键词】农村小学;语文教学;预习能力;培养

受传统教学观念的影响，在农村小学语文教学中，大多数教学工作者都采用灌输式的方式进行理论知识的教学，而忽视了对学生综合能力的培养，无法达到理想的教学效果。新课标明确指出，预习是训练学生阅读，提高学生独立思考能力与自学能力的重要方式。本文结合实际，针对语文预习中的问题进行分析，并提出几点建议。

一、农村小学语文课前预习中存在问题分析

在农村小学语文课前预习中，受多种因素的影响，大多数的课前预习逐渐形式化，只是简单地阅读课文或者进行生字生词的书写等，具体包括以下几个方面。

（一）教师认识存在误区

在农村小学语文教学中，大多数教学工作者在布置预习任务的过程中，都将学生预习的内容设定为对课文的阅读以及对生字的读写，没有充分认识到课前预习在整个语文教学中的重要性，也没有通过预习培养学生各项能力的意识，课前预习的要求缺乏具体化，没有发挥出预习的教育功能[1]。

（二）学生预习不到位

小学阶段的学生年龄较小，缺乏对事物的认知能力，所以在教学工作者布置完相关的预习任务时，觉得无所适从，在预习过程中缺乏兴趣，也不会投入过多的时间与精力，最多只进行一次语文阅读，或者只对于教学工作者提出的要求进行仔细的阅读，而对于没有提要求的内容不会自主地进行预习，学习十分被动。同时，在预习过程中缺乏对相关问题的思考也是小学农村语文预习中普遍存在的问题。这样一来，不仅无法实现预习的真正目的，而且对学生良好学习习惯的养成有一定的不良影响。

（三）家长对学生预习缺乏重视

农村小学的学生家长大多文化水平有限，主要工作为务农，无法在学习上对学生进行有效的指导，而且在农忙时节也缺乏时间与精力关注学生的学习问题，导致学生疏于管教，敷衍了事，长此以往，学生学习状态过于散漫，无法养成良好的学习习惯和提升学习能力[2]。

二、农村小学教学中培养学生语文预习能力的具体措施

（一）有效激发学生预习兴趣，培养预习习惯

小学阶段的学生天性活泼，对新鲜事物都感到好奇，喜欢将更多的时间和精力投入到自己感兴趣的事物上。所以在进行小学语文教学时，为更好地对学生的预习能力进行有效的培养，教学工作者首先要做的就是对学生的预习兴趣进行有效的激发，使学生能够积极主动地参与到预习当中，并能够在预习过程中享受学习的乐趣，为后续语文知识的高效学习打下坚实的基础。同时，小学阶段的语文知识内容比较丰富，学生的预习内容包括文章的时代背景、人物、事物等多方面，所以教学工作者要对相关的内容进行充分的整合，增强知识的趣味性，确保在充分激发学生预习兴趣的同时，调动学生阅读的积极性，丰富学生的阅读经验，开阔学生的视野[3]。

例如在教学《日月潭》时，教学工作者可以在布置预习任务之前设定问题：“同学们，接下来咱们要学习的内容中有一处非常美丽的景色，你们能通过自己的预习，帮助老师把这个地方以及它名字的由来找出来吗？”这样一来，学生为了获得教师的赞赏，就会积极投身到课文内容的预习中，并对相关问题进行深入的分析，从而有效地激发预习兴趣，为预习能力的提升奠定坚实的基础。

（二）制订明确的学习目标，确定学生预习方向

在农村小学语文教学中，为帮助学生有效地完成预习任务，提高预习能力，教学工作者在布置任务的同时，为学生指明预习的方向，从而使学生在预习的过程中快速找到切入点，在降低预习难度的基础上提高预习效率。

例如在布置《秋游》这篇课文的预习任务时，教学工作者可以对学生进行引导：“同学们，你们有过春游或者秋游的经历吗？在参与春游或秋游的过程中你们获得了怎样的体验呢？”这时学生们纷纷举手回答，相互分享自己的春游或者秋游经历。然后教学工作者可以进行课文的引入：“接下来我们要学习的也是一次秋游的经历，那么今天下课后同学们对文章进行仔细的阅读，并把自己不认识的文字标记出来，明天上课的时候我们一起来探讨作者的秋游经历可以吗？”这样，学生就能够充分明确预习的内容为阅读文章以及标记生字词，从而积极进入到预习中，快速实现预习目标，为接下来的高效学习奠定坚实的基础。

（三）教学目标差异化，分层设计预习目标

班级中的学生由于家庭环境与成长经历不同，在个性以及学习能力方面难免存在差异。教学工作者如果没有充分认识到学生的个性化差异，为学生布置同样的预习任务，不仅无法促进学生学习水平的整体提高，而且会使学习能力较差的学生在预习过程中觉得吃力，逐渐失去学习兴趣，而学习能力较强的学生能轻松应对，失去了预习的意義。针对这种情况，教学工作者在布置预习任务时就需要对预习目标进行分层设计，让每一位学生都能够提高学习积极性，达到教学目标。

例如在教学《一株紫丁香》时，在布置预习任务时，教学工作者可以结合学生需要掌握的内容以及学生的学习状态，进行三个预习目标的设定：第一个目标为对课文进行熟读;第二个目标为对生字的读音进行熟练的掌握，并且能够书写;第三个目标为对文章的含义进行深入的理解，并体会作者的思想情感。然后引导学生结合自身的学习能力与理解水平对预习目标进行选择。采用这种方式引导学生进行预习，不仅能够对学生的个性化差异进行充分的尊重，使每个学生在预习过程中都能够获得成就感，体验学习的乐趣，为预习能力的提升与接下来的高效学习做良好的铺垫，而且能够促进班级学生整体能力与教学质量的有效提升。

三、结束语

总而言之，预习是提高学生阅读能力与语文学习效率的重要方式，对学生的预习能力进行有效的培养也是新课程改革的基本要求。基于这种情况，在农村小学语文教学中，教学工作者要充分认识到预习的重要性，创新教学方法，增强预习的有效性，对学生的预习能力进行有效的培养，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]周萍.浅谈如何在小学语文教学中培养学生良好的预习习惯[J].神州，2016（12）：11.

[2]杨春玉.小学语文教学中如何提高学生的预习能力[J].丝路视野，2017（01）：82.

[3]初景丽.小学语文教学中如何培养学生的自学能力[J].林区教学，2016（09）：43-44.