学校内涵发展要在“内”字上下功夫

李笋

摘    要 内涵发展是学校教育发展的本质，是以师生身心发展为基础的教育质量及教育效益的全面提升。内涵发展的质量不仅关乎学校的软实力，也关乎教育质量。要让学校内涵发展质量得到提升，充分对接学生成长需求，必须要在“内”字上下功夫。

关键词 内涵发展 教育内核 内功 内力

追求内涵发展是学校教育的真正要义。学校的内涵发展，是在教育教学活动中追求教育本质、充分挖掘自身优势、着眼内生力量绽放的发展[1]。内涵发展的质量不仅关乎学校的软实力，也关乎教育质量。要让学校内涵发展质量得到提升，充分对接学生成长需求，必须要在“内”字上下功夫。

一、管理人员要是“内行”

“内行”就是对自己承担的管理工作在行。只有“内行”的管理者，才能让这个岗位所负责的部门及人员走向内涵发展。学校的管理人员包括校长、副校长及中层干部，虽然大家都是教师出身，但不一定是自己所在管理岗位的行家里手。例如：有些负责教育科研的管理人员对教育科研知之甚少，科研意识淡薄，研究能力欠佳，无法为教师们提供科研上的引领，无法带领教师们开展真正的教育研究，只能发发通知、收收材料，触及不到教科研的内核。

要让学校的管理人员成为所负责岗位的内行，就要在任命干部及分工时，认真研究拟任命干部的特质与管理岗位的匹配度，让每一个管理岗位都由学校里最适合这个岗位的内行担任领导职务。由于教育是不断变化和发展的，管理人员不能因为工作繁忙而放弃学习、吃老本。身居管理岗位，要有自我发展意识，认真研究教育理论、管理理念和管理方法，必须要不断学习、研究与提升。教育主管部门要加强对管理人员的培训，让每一个管理人员看到更广阔的天空，对教育有更深层的思考，让科学的管理引领学校内涵发展。

二、教师要修炼“内功”

每个教师在上课时都是以教材为载体，都是在讲教材上的内容，让学生做教材里的习题。表面上看，大家在课堂上讲授的内容都差不多，但不同教师间的教学效果却相差很大。差距来自哪里呢？来自教师的“内功”。“内功”扎实的教师，其举手投足、一言一行中都充满着教育智慧，都能对学生产生潜移默化的影响，他们站在那里即使一句话也不说都是教育。

每个教师都要在修炼“内功”上下功夫。要让自己内功扎实，须注意三个方面。一是加强学习，不仅要学习本专业知识，还要持续不断地学习教育理论，学习优秀教师的教学方法，学习哲学、社会学、管理学的相关知识，为自己打牢知识功底。二是加强研究，没有深度的思考，发展空间就会大大缩小。教师的研究要切合自身实际，以解决自身教学中的困惑为目的，以小课题为抓手，让研究接地气、有实效。三是不断提高教育实践能力，学习与研究都是为教育实践服务的，用理论指导实践，在实践中不断总结、不断反思、不断提高教育实践能力。

三、课改积极性要由教师个体“内发”

课程改革的能力与质量决定着教师的教学个性及学校的教育特色。因而，课改是各校教育质量提升的焦点。部分学校在课改时用“模式化”的方式制定课程改革的模板，再让教师们按照这个模板去执行，例如：对分课堂（规定一节课中老师讲课时间，任何教师不能超过这个时间）、学案导学（全年级学生使用统一的学案）……这种模式化的课改忽视了不同教师的教学实际，没有基于教师个体的课改需求，缺乏教师“内发”的课改积极性，大多事倍功半、效果欠佳。

课改必须要“自下而上”进行才有效。教师只有自己面对“真问题”，有解决问题的内在需要，才会积极寻求解决问题的方式。模式化的课改由于是“自上而下”进行的，都是统一要求、统一模式的规定动作，虽然教师能按规定完成该做的工作，但不一定触及到课改的本质。课改是不能追求整齐划一的。不同教师、不同课程、不同年级，在课程实施过程中会遇到不同的问题，只有将课改的主动权交给教师，才能调动教师“内发”的积极性，才能实施真正的课改。

四、促进教师成长要激发教师“内力”

教师成长是学校发展大计。如何促进教师成长？每所学校都有各自的做法，有的学校用“加任务”的方式“逼”教师进步，例如：要求教师听课、开公开课、参加各种教学比赛、发表文章、参加课题研究……这种靠给教师加任务的方式来促进教师成长有一定的积极作用，但有相当一部分教师对此认识不到位，只是被动完成任务，并未触及内生成长需求，对成长作用不大。

要让教师更好地发挥教育创新能力，需要外力的规范、引导与激励，但个体发展质量并不是外力所能决定的，任何外在动因都无法替代自身“内力”驱动。在促进教师成长时，勿用定量的标准让管理僵化，而应营造良好的促进教师成长的文化氛围，例如：定期组织教师间沙龙研讨、经常开展教师对外交流活动，以此拓展教师视野。通过树立榜样，对优秀教师给予更多人文关怀等，让每个教师都有前行的目标、有学习的榜样，激发他们成长的“内力”。

五、办学理念要在学生身上得到“内化”

每所学校都有自己的办学理念，有些学校的办学理念出现在墙壁上、出现在各种总结材料中、出现在对外交流汇报中。以“外显”的形式展示自己的办学理念，只能让人们对办学理念有所了解、有所记忆，却对学校的内涵发展起不到实质性的促进。要想让办学理念真正助推学校教育的健康发展，仅仅让师生们对办学理念内容有所铭记是远远不够的，须通过多种方式，让办学理念在学生身上得到“内化”。

要让办学理念在学生身上得到“内化”，首先要让全体教职工认同并深刻领会办学理念的内涵，并且自觉自愿地将办学理念渗透在教育教学活动中。例如：在学科教学中、在校内外各项活动中、在教师与学生的交流中、在家校合作中、在社会服务中……润物无声地渗透办学理念，让办学理念在学生身上得到真正的“内化”。

六、学校文化建设要触及教育“内核”

谈到文化建设，很多人会想到投入一定资金，打造校园物质文化环境，例如：展示师生作品的文化墙（文化长廊）、张贴励志标语、制作有文化寓意的景观石、购买图书……物质文化建设很重要，但其仅仅是学校文化建设的一部分，并非文化建设的全部要义。仅仅在物质文化上下功夫，难以达到助力教育质量提升的目的。只有触及教育内核的隐性文化建设，才是学校文化建设的重要内容。

以制度文化建设中对教师考核为例，部分学校制定了精细化的教师考核方案，并将方案张贴在办公室墙壁上，或挂在校园网的醒目位置。由于方案过于精细，必然有部分触及不到教育“内核”的非教学事务加重教师的工作负担。在这样的制度文化氛围中，教师们为各种表格、材料忙得团团转，大大减少了业务提升的时间，影响了教育质量。良好的学校制度文化應该是为教师提供各种平台，让每个教师有教育梦想、有成长规划，通过交流互助，让教师有开放的文化思维，做触及教育“内核”的事。

内涵发展是学校教育发展的本质，是以师生身心发展为基础的教育质量及教育效益的全面提升。内涵发展不能在外在的形式上做文章，只能在“内”字上下功夫。只有用内行的管理，让广大教职工练好内功、激发内力，才能做好教育本源的事，才能真正实现内涵发展。

参考文献

[1] 马佳.义务教育学校内涵发展实践方略[J].教育与经济，2018（06）.

[责任编辑：白文军]