小学职业体验活动的价值意蕴与实现路径

伊江月 陈鹏

摘    要  面对多元的21世纪，培育学生核心素养已成为时代发展的诉求，职业体验活动作为一种新的综合实践活动形式，有利于涵养人文情怀、孕育社会责任、生发劳动意识等核心素养。因此，必须通过精心设计职业体验活动、积极拓展职业体验基地、组建职业体验师资队伍来推进小学生职业体验活动的实施。

关键词 职业体验 综合实践活动 核心素养

关注学生发展核心素养已成为世界发展的一大潮流，为了使学生更好地应对多元变化的21世纪，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我国发布了《中国学生发展核心素养》研究报告。报告显示，我国学生需要发展的核心素养综合表现为文化基础、自主发展和社会参与三个领域，这三个领域又具体划分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养，以及十八个细目要点[1]。

2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。在《指导纲要》中，将职业体验“列为综合实践活动形式之一，职业体验注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提高生涯规划能力”[2]。  职业体验活动应成为生成核心素养的重要方式。

一、职业体验活动生成核心素养的价值意蕴

职业体验活动对于核心素养的形成具有积极意义，主要体现在人文情怀、社会责任、劳动意识三个方面。

1.职业体验涵养学生的人文情怀

《中国学生发展核心素养》研究报告指出：人文情怀要求学生具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福等[1] 。

职业体验活动强调学生的实际动手能力，其目的是为增强学生对于各种职业的真切理解，强调以学生为本的思想。职业体验活动将学生的学习真知与生活实践联系起来，重视学生的学以致用，给学生提供将学校中学到的知识应用于真实情境中的机会，让学生从封闭的象牙塔中走到实际生活中去，从生活实际中来获得真实体验，从而实现生活世界与科学世界的对接。在活动过程中，充分尊重学生的主动性，从学生的兴趣爱好出发，以学生为本，一切为了学生，而学生在体验的过程中认识到任何职业都是伟大的，从而学会尊重社会上各行各业的工作人员，具有尊重劳动人民的意识。在《指导纲要》的职业体验主题活动中，有多种项目体现了这一点，如：小学阶段的“找个岗位去体验”“来之不易的粮食”都会使小学生体验到人民的辛苦，从而初步树立尊重他人劳动成果的意识，以及体会劳动创造幸福生活的内涵，让小学生深入地思考：人如何生存？怎样生存、怎么发展才能更好地促进人们的幸福？在这样的熏陶浸染下，学生能进行更细致的思考，促进学生情智发展，推动他们人文情怀的养成。

2.职业体验孕育学生的社会责任

社会责任在于增强学生之间的诚信友善、宽和待人;使学生孝敬自己的长辈，对身边的人具有感恩之心;加强小学生之间的团队合作意识和互助能力;提高他们明辨是非的能力，使小学生具有规则与法治意识 [1]。

小学生在参与职业体验的过程中充满着好奇心与求知欲，通过与企业或者其他各种行业的亲身接触来体会各个企业的文化内涵，从而培养小学生的诚信友善、宽和待人。由于小学生年龄小，身心发展还不健全，这样的特点使得他们对自己的家长存在着崇拜之情，因此，家长可以把孩子带到自己的工作岗位上，让孩子亲身感受家长的辛劳。例如，在《指导纲要》的职业体验主题活动中，“创建我们自己的‘银行”这一活动就是学生通过讨论与分析如何创建“银行”来解决各种日常生活中的问题，以提高学生之间的合作交流能力，培养学生的团队意识，使学生具有对自己以及他人负责的心态。而在“走进立法、司法机关”这一活动中，学生可以在学校教师的领导下走进当地的法院、检察院等，与司法机关的工作人员进行座谈，或者在工作人员的指导下，组织开展“模拟审议”“模拟法庭”等活动，提高小学生对法律的认识，使学生从小对法律有敬畏之心，具有规则与法制意识，从而使他们积极地履行公民义务，行使公民权利。

3.职业体验生发学生的劳动意识

劳动意识是指小学生具有积极向上的劳动态度和良好的劳动习惯，使小学生在參加家务劳动、生产劳动、公益活动等社会实践中具有改进和提高劳动效率的意识，并且使小学生意识到通过诚实合法的劳动能够创造成功生活的行动 [1]。

职业体验课程不仅仅在于培养小学生对未来职业的期望，还在于生发学生尊重劳动的意识，使学生在不同的情境中体验不同的职业，感受不同职业的劳苦艰辛，进而主动思考不同的职业是如何促进社会的进步与发展的，也就使学生清晰地认识到“人类是劳动创造的，社会实践是劳动创造的。劳动没有高低贵贱之分，任何一份职业都很光荣”[3]，从而更加深刻地体会到各行各业人员的辛苦劳累，此后更加尊重劳动人民。职业体验就是让学生亲身投入到职业场景当中去，通过亲身接触来提高他们的创新意识。例如，在《指导纲要》的职业体验 “走进现代农业技术”这一主题活动中，就是让学生掌握先进的农业技术及其发展趋势，从中体会现代农业技术高效、节能、生态的优点，通过亲身接触体验，培养学生的经济意识、质量意识、环保意识，提高学生的创新意识。

二、职业体验活动促进核心素养生成的路径探寻

职业体验强调学生的体验性、参与性，强调活动的真实性，但是在实际开展的过程中，由于各种因素的影响，职业体验活动无法顺利开展。因此，可通过精心设计职业体验活动、积极拓展职业体验基地以及组建职业体验师资队伍来促进职业体验活动的顺利进行。

1.精心设计职业体验活动

（1）开展专题活动

实际生活是学生学习的最好情境，它有助于学生形成从生活中学习，从实践中学习的习惯，并养成解决实际问题的真能力 [4]，因此，专题活动的设计应来源于生活，从生活出发，充分考虑学生的爱好、特点及能力。“专题活动”是不以学科为界限的有价值的问题或课题，是教学时限内教学内容的核心，它涵盖教学的目的、方法、内容、途径，涉及不同的课程资源[5] 。每年的4月15日为我国的“全民国家安全教育日”，设立此节日的目的是为了使公民意识到国家安全需要靠每个人来维护。于是，便可通过教育日来开设专题活动，将国家安全落实到每一个人的身上，通过设立“国家安全‘我来守护”的专题活动可以激发小学生热爱祖国的情感，播放有关震撼人心的影片，唤起学生心中对祖国的崇拜之情，从而在小学生心中树立一种国家安全我来守护的信念。同时，在这样的节日活动中，可通过邀请革命老军人进校园的形式，为小学生讲述国家安全的重要性，在小学生心中栽种下参军保家卫国的小树苗，通过各种专题教育活动，使学生意识到每个人身上都肩负着不同的社会使命，促进学生核心素养的形成。

（2）融于学科课程

我国通过基础教育课程改革实现了由应试教育向素质教育的转变，目的是为提高学生的基本素质，促进学生创新精神和实践能力的发展。学生的核心素养与职业体验活动的目的有着异曲同工之妙，因此，在设计与实施职业体验活动时，也可与各门学科相结合，通过二者的联合来提高小学生分析、解决实际问题的能力。学校相关人员可以根据学校理念、学科特色，精心设计研究符合小学生兴趣的职业体验课程项目，职业体验活动可与学校诸多课程如科学、品德与社会相结合。小学生对大自然以及生活世界有着天然的好奇心，而在小学阶段开设的科学课可以满足学生的求知欲。但是，科学课本上的知识往往是静态的，如在《种植我们的植物》这一节课的学习中，学生在课堂上只了解植物栽种的流程，关于植物培育的后续以及植物是否生根发芽并没有得到很好的落实。为此，科学教师可带领学生在校园中开辟一小块土地，让学生分组合作种植植物，每隔一周观察一次植物，并写观察日记。在这种情境化的学习中，学生可把在课堂中学到的知识应用到生活中去，写观察日记时也会应用语文写作方面的知识，这样的训练既增强了学生的责任意识，又提高了他们的文化素养。

2.积极拓展职业体验基地

（1）建设校内基地

校内基地的建设为在校学生提供了一个安全、便捷的实践活动基地，应具有稳定性、常态化的特点。因此，小学校内基地的建设应遵循“指导+探究”的模式，教师充当指导者、引导者角色，而学生之间可以进行合作探究。基地的建设应根据学校所开发的校本课程以及学科课程来进行设计，在此基础上根据年段的不同分段实施。如，在“我是小小养殖员”的专题活动中，学校可根据实际情况，在校园开辟一块区域专门养殖小动物，每周可组织学生投喂食物，让学生观察动物的生长变化，并做好記录。这种饲养小动物的区域基地，既能使学生了解小动物生长的情况，满足学生的探究意识，也可增强学生的责任心，使他们养成人与动物和谐相处的生态意识。

（2）开拓校外基地

职业体验活动的校外基地主要为学生融于社会、走进自然提供机会。《国家职业教育改革实施方案》中提出，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入到中小学相关课程和学生综合素质评价中” [6]，因此，便可通过职业学校来建设职业体验中心。由于职业院校有职业对接性强的特点，因此在师资、场地、校企关系、专业等方面具有得天独厚的优势。在此基础上，便可以根据国家的发展趋势建造一批师资充足、课程完备、体系健全、运营良好的学生职业体验中心，从而充分发挥出学校教育的新功能。在职业院校指导下建立起来的职业体验中心应具备职业介绍展示、职业真实体验的功能，为小学生展示多种多样的职业，以及为他们提供体验各种类型职业的过程。职业体验中心所开发的项目应是将学生的生活、学习、娱乐等方面融为一体的，使项目内容更具针对性，不断增强职业体验教育的吸引力。

3.组建职业体验师资队伍

（1）以专职教师为主导

专职教师是职业体验活动顺利开展的主力军，学校所有教职员工必须参与其中，分工协作，发挥教师团队的合作力量，实现团队共赢。每所学校至少配备一名专职任教教师，主要任务为满足指导学生开展职业体验活动的需求，同时需要其他学科教师发挥自身学科的优势，开设多样的职业体验活动课程，共同担当指导任务，集思广益，建立协同共进的教师共同体。首先，由于缺乏对职业体验活动的正确认识，各所学校缺乏职业体验专业师资，因此有必要在高校内开设与职业体验教育相关的专业或课程，加强职业体验教师职前培养，为小学职业体验教育注入卓越的师资力量。其次，为了加强教师对职业体验活动的设计研究，必须对教师管理体制进行改革创新，特别是教师参与的职业体验课程需列入职称评聘等考核范围之内，将学生的实践能力划分到教师绩效考核标准中;同时为专业知识及经验不足的教师设立专门的教师培训机构，有计划地进行职业体验活动师资培训，提高教师开展职业体验活动的能力。再次，为保障职业体验教师的合法权益，需将职业体验师资队伍与其他学科师资置于平等地位，同时将其纳入当地教育师资管理体系，得到国家教师管理机构与社会的高度认可，促进教师的专业发展。

（2）以兼职教师为辅助

既要发挥专职教师的主导作用，又要有兼职教师的全力辅助，探索建立专兼职结合的小学职业体验师资队伍。首先，为响应国家工匠弘扬精神的需求，学校可聘请有丰富实践经验的能工巧匠进入校园，为学生讲解有关制作流程方面的事宜，与学生分享职业成长的经验，吸引学生兴趣，激发学生的崇拜之情，为学生树立职业理想奠定基础，在学生心中撒下职业无高低贵贱之分的种子。其次，相关企业的专业技术人员也可作为兼职人员。学校可搭建一座连接企业、事业单位的桥梁，通过开展学生进企业的活动，给学生以视觉和听觉的冲击，增强学生的真切感受，发挥专业技术人员的优势。再次，学生家长也是兼职人员的重要力量，不同职业的家长通过进校园与学生交流自己工作的趣闻轶事，可以丰富学生的真实感受。对于不同职业类型的兼职人员，学校还要建立健全兼职人员作为职业体验师资的定期培训机制，不断提高兼职人员作为职业体验兼职教师所拥有的专业能力，促进职业体验活动的顺利实行。

参考文献

[1] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报：社会科学版，2017（01）.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.

[3] 习近平.在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话[EB/OL].（2016-04-26）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-04/30/c_1118776008.htm.

[4] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5] 廖淑妍.高中信息技术综合实践专题活动的实施——以“探寻本土文化”专题活动为例[J].教育信息技术，2018（05）.

[6] 中华人民共和国中央人民政府.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 [EB/OL].（2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[责任编辑：白文军]