高中语文教材的整合探究

汤登红

语文教材整合是高中语文新课程改革的必然趋势，教师要在实践中进行深层次探究，在有机整合苏教版语文教材的同时，将必修与选修、课堂内外等方面进行深度衔接，在发挥教材的最大化效能中真正驾驭教材与教学，促进语文课堂教学活动的高效开展，促使学生在学习语文知识中实现全面发展。

一、整合教材单篇课文内容

教师要在深入研读教材基础上，有机整合教材中单篇课文内容，抓住课文的关键点，科学设置思考问题，便于学生在问题思考、分析、解决中促进语文知识的学习，准确理解、掌握各方面的语文知识。

苏教版高中语文教材中包含多篇不同主题的课文，以必修教材中“想北平”为例，教师要在解读课文内容基础上明确课文基础知识重点以及难点，以班级学生为中心，从不同角度入手有效整合教材中“想北平”课文内容，坚持由易到难的原则，借助现代化教学设备，在层层导入课文内容的同时，设置具有较高梯度性的问题，讲解课文知识点，引领、指导学生思考、探究，在问题解决中理解课文的知识点。在此过程中，教师要进一步整合课文内容，巧设思考问题，让学生在问题回答中科学把握课文的整体脉络、主题思想、写作特色等，在积累知识以及写作素材的同时，获取情感体验，激发语文学习兴趣。

二、整合教材多篇课文内容

在高中语文教学中，教师要整合教材中多篇课文内容，展开对比教学，让学生在对比阅读、分析中巧用语文旧知识，掌握新知识，在新旧知识的联系中破解重难点，提升语文知识层次。

以必修教材中“荷塘月色”为例，教师可以将前面学生已学过的课文引入其中，比如，“像山那样思考”专题下《江南的冬景》《赤壁赋》《始得西山宴游记》，从不同角度入手，深化整合教材中的多篇课文，为语文课堂增添活力，调动学生参与的积极性。教师可以在把握多篇课文内容基础上，从体裁、题材、修辞手法等方面入手，设置不同层次的思考问题，将其渗透到知识讲解环节，利用对比教学法，让学生在对比阅读《荷塘月色》《江南的冬景》等课文过程中探究、分析对应的问题，整合、内化语文旧知识，掌握《荷塘月色》中的新知识以及相关的技能，有效完善构建语文知识体系。

三、整合必修选修教材内容

教师要在分析高中语文必修、选修教材的过程中，站在学生角度，准确把握必修教材、选修教材的区别以及联系，在科学整合的同时，丰富语文课堂教学内容，便于学生在增长知识、陶冶情操中锻炼语文思维。

以苏教版必修教材中的《祝福》为例，该文选自鲁迅先生的小说集《彷徨》。教师要在解读《祝福》课文内容的基础上，有机整合必修和选修教材内容，将选修教材《鲁迅作品选读》中的相关文章引入课堂，提高教学的实效性，丰富必修课文课堂教学内容，将语文必修与选修知识协调统一。在《祝福》的教学中，教师可以针对班级学生语文水平、阅读能力等，挑选选修教材中“父亲与儿子”“儿时故乡的蛊惑”“人与动物”“生命的路”等专题下的课文，合理设置层次鲜明的思考问题，让学生巧用《祝福》课文学习中掌握的知识以及技能，利用精读、泛读、跳读等方法，进行有效阅读，深入思考并提出问题，在问题解决中和鲁迅先生进行深层次的对话、交流。与此同时，教师可以将《祝福》和选修中的这些课文深入联系，在把握区别中从主题思想、写作手法、主要内容等方面入手，进一步巧设探索性问题，让学生在互动、交流中深入探究，在问题解决中破解必修课文《祝福》的重難点，有效把握选修教材的相关内容，锻炼语文思维。

四、整合语文教材内外的内容

教师要在整合高中语文教材内容的基础上进行延伸拓展，开展丰富多彩的语文课外实践活动，便于学生在多样化的语文实践中，活用课内掌握的理论知识以及技能，在学以致用中发展学生的语文能力与素养，实现语文教材的有效整合。

以苏教版必修教材中的《林黛玉进贾府》为例，该文选自我国古典文学名著《红楼梦》。教师要在把握《林黛玉进贾府》的教学目标、教学内容的基础上，解读《红楼梦》这一古典文学名著，在和名著原文有效对接中整合教材内外的教学内容，借助《红楼梦》中其他章节，延伸拓展《林黛玉进贾府》的课文知识点，结合主要内容、主题思想、人物形象、写作特色等，开展走进古典文学名著——《红楼梦》的课外实践活动。在此过程中，教师要从语文听、说、读、写四个层面入手，设置层次鲜明的实践任务。比如，章节阅读赏析、章节人物形象评析、写读后感、微小说创作、情境表演，让学生在内化、运用教材学习中掌握的知识以及技能，进行多样化实践，跨越时空隧道，和《红楼梦》中的不同人物以及作者进行有效对话、交流，在高质量完成实践任务中，学习不同名著人物身上的高贵品质，陶冶学生的情操、丰富学生的传统文化积淀，在学以致用中提升学生的语文基础能力、实用能力以及个人素养，确保课堂教学的有效性。

总而言之，教师要多层次分析、把握高中语文课程教学的具体情况以及教材的应用情况，以学生全面发展为出发点、落脚点，提出行之有效的策略，灵活、有效整合苏教版高中语文教材，在提升利用效率中实现高质量的语文教学，促使学生在夯实语文学科基础中发展语文素养。