初中语文课堂存在的问题及解决策略

韦晓利

新课程标准提出语文教学要以学生为学习主体、重学习过程和学生体验，但在当下的语文教学中一直存在着学生缺乏主动学习的问题。在初中语文教学中，教师应该重视课堂的导入和朗读的指导，让学生在语文实践中学习语文。

语文知识的学习是为运用，实践性和综合性成了语文改革的必由之路。这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，引导学生在实践中学习语文。然而，语文课堂一直存在着许多问题，如何让学生喜欢语文课，值得深思。

一、初中语文教学存在的问题

一直以来，语文教学始终处在尴尬的境地，学生不重视语文学习，觉得学不学一个样，语文课成了老师的演讲课，老师一人在台上唱着独角戏。语文课堂不够精彩，不具吸引力，学生根本不感兴趣。老师总是以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动，在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维。致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。

1.无暇顾及的阅读之殇。为了促进学生的健康成长，学校严格控制学生的在校时间，每天没有一定的阅读时间，多数教师认为光靠单纯的语文课，提高学生的语文成绩，可是没办法保证学生有充足的读书机会和时间，这就严重影响学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也将空洞乏味。

2.过分强调学生主体地位，忽视教师的主导作用。新课程实施后，语文教学突出了以学生是教学的主体地位，教学的设计和安排都突出了以学生为本的教学地位。但也出现了少数教师过分的强调学生是教学主体的地位和作用，忽视了教师在教学中的主导作用。有的老师还认为，新课程的语文学习应该是学生的自主学习，教学过程应该是学生的合作和探究的自主学习，放松了教学的管理和教学方法的选择。课堂上学生热闹，可学习效果不好。在语文教学中有的教师不论教学内容什么都让学生自由讨论，老师几乎不讲了，只顾教学形式不管教学效果。

3.语文课堂教学形式单调。课堂教学的形式，直接影响着教学效果。语文教学由于内容的形象性和广泛性，这就要求语文教学必须联系社会实际，联系学生的思想去选择多种教学方式。但现在的语文课堂的教学形式单一，要么是老师读读讲讲，要么就是老师漫无边际的海阔天空。学生听起来热闹，但没有教学效果。

二、语文教学的有效教学策略

语文教学要重实践、重过程、重体验，语文课程有很强的实践性。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。教学是一种教师和学生的双边活动，教师要善于根据学生的特点，在教学中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

1.重视导语的设计，激发学生兴趣

课堂教学导入是课堂教学的重要环节，也是影响教学效果的关键，好的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，引起学生学习的热情和探究的好奇心。语文教学中要根据教学内容设计好课堂导入，用具有启发和印发思考的导入去激发学生的探究和主动学习。例如，我上《三峡》一课时，先用投影出示部分三峡的优美图片，设计这样的导语：“请同学们欣赏这几张图片，假如你是导游会怎样向游客们介绍这儿的美景？”全班学生听到这儿，很是好奇，明显来了精神。为引起学生的学习兴趣，就利用多媒体课件，给学生了播放歌曲《我的中国心》，吸引和感染学生，激起他们的爱国情怀。学生趣味盎然，兴致百倍，始终积極思考和回答问题。学生的主动投入学习，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

2.抓住机会朗读课文，注重朗读体验

语文学习需要朗读，学生朗读课文是引导学生理解课文内容的重要环节。我国的语文学习一直重视朗读，新的课程标准也十分重视语文的朗读教学，规定了朗读的形式和内容。初中语文教学必须让学生学会朗读，通过朗读去引导学生理解课文。

语文朗读不是为读而读，而是通过读去理解课文的内容和教学要求。初中的语文阅读的方法很多，有默读，朗读等多种形式，朗读是最传统的阅读方式。读是为了帮助学生熟悉学习内容，理解课文的情感，在朗读中理解，在理解中朗读，这样的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种享受呢？

例如，在教学《白杨礼赞》时，就可以先让学生先朗读课文，在阅读中理解白杨树的不怕困难和枝枝叶叶紧靠团结、力争上游的精神。在理解白杨树的生命力顽强、倔强挺立、不折不挠的精神境界后，再去朗读，学生就会有情感。

语文课堂要让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案，让学习真正成为他们自己的学习。新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼于学生的未来，认真思考，让学生真正成为学习的主人。