英文电影情节对英语口语教学的产出导向研究

2019-10-23曹友义

四川职业技术学院学报 2019年4期

曹友义

（四川职业技术学院外语系，四川遂宁 629000）

一、英语口语教学现存的问题

自从中国加入WTO 以来，特别是在“一带一路”的背景下，英语口语一直被强调，但一直没能取得重大突破，学生开口难的哑巴式英语学习方式长期困扰着高校英语学习者。当然导致这一局面的原因是多方面的，从宏观来看，我国教育体制、高考招生制度、英语学习环境等都是造成高校英语学习者口语困难的原因。从微观方面来看，英语口语课堂教学有以下几个现存的问题：

（一）课本教材内容不接地气

在信息化时代里，口语教材的更新速度远远赶不上信息更新的速度，这就导致了口语教材内容与学生的知识层面脱节，缺乏适合的契合点。甚至有些话题与社会发展脱轨，不接地气，难以吸引学生。

（二）英语口语课堂教学模式老套不适宜

目前3P 教学法、4P 教学法仍然是英语口语课堂的常用方法，其次翻转课堂教学模式、小组合作、自主探究等新兴方法也被广泛采用，但是也有不少的一线教师反映英语基础偏差的学生在新兴教学方法中受益不大。导致这样的局面的原因不难理解，在3P 和4P 教学法中，教师发挥了过多的脚手架作用，给学生搭起了过多的支架，影响了学生充分发挥其主体作用。受西方教学理论的影响，近年来教师在课堂中的作用有被边缘化的倾向，产出导向法肯定了学生的主体性，同时更加注重教师的主导作用，认为教师在课堂上使学生积极参与学习，让学生学有所成的作用是不可取代的。

（三）学生口语课堂参与度不高

童洪伟对学生口语学习情况的调查发现，有53%的受访学生对英语口语学习不感兴趣，69%学生表示不会利用课余时间勤练口语[1]。郭蔓娜对英语专业学生进行了英语口语学习情况的调查，发现课堂中仍然有10%的学生从不使用英语与他人交流（包括外教）[2]。这些调查都显示了学生在口语课堂中的积极性不强。在大班教学普及的情况下，怎样切实调动学生的英语口语课堂参与度，并给予合理的考核方案是一个亟待解决的问题。

（四）学生所表达的内容呆板不新颖

在口语课堂中表现出来的另一个突出问题是学生所表达出来的内容较为陈旧，不新颖，这主要是因为教学模式和教学内容禁锢了学生思维。如果此时教师给予过多的干预，课堂有可能变成教师的舞台，限制学生主体地位；相反如果教师不给予指导，陈旧老套的内容将会限制全班同学的思维，从而使整个课堂死气沉沉。

面对上述问题，教师如何才能提高口语课堂的教学效果？笔者有一定的思考。笔者认为以产出导向法为理论指导，将英文电影情节作为教学材料应用到口语课堂中是一种有效的口语教学方式。

二、产出导向法概述

产出导向法（又称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授提出的以“输出假设”为重要理论基础的外语教学模式[3]。2007 年文教授提出输出驱动假设，到2013 年，“输出驱动假设”升华为“输出驱动—输入促成假设”，到2015 年时，文教授首次构建了POA 理论体系。不少的一线教师团队将POA 理论应用到教学实践中，并在教学实践中反复检验POA 理论。2017 年，2018 年又对POA 理论体系做了两次修改，最终形成以下理论框架体系。

产出导向法理论体系包括三个方面：教学原则，教学假设和教学流程。教学原则是理论基础，教学假设是实施手段，教学原则和教学假设共同指导教学流程。在该理论体系中，一共有四个教学原则，即学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说；教学假设也包括四个方面，即输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设和以评促学假设；教学流程包括三个，即驱动、促成和评价。在产出导向法的指导下，每堂课都是由驱动——促成——评价的N 次循环构成，整个流程以教师为主导，师生共建。

产出导向法是一种有中国特色的新兴外语教学模式[3]。该模式融合了课程理论和二语习得理论两个视角，始终坚持“实践是检验真理的唯一标准”，为“学用分离”病开出了“中药方”，既有针对性，又有系统性。在整个教学活动中强调教师的主导作用，驱动、促成、评价三个环节，环环相扣，便于教师将教学落实到实处。

产出导向法得到越来越多的一线教师的关注，不少教师将其应用到口语教学实践中并取得良好的教学效果。许多以产出导向法为理论指导，以单元设计为例，探索了高职英语口语课程的教学思路[4]。任婕等在产出导向法的视角下将输出语言与文化交际相结合，提高学生英语口语的连贯性与复杂性以及学生英语口语实用能力[5]。孙婉盈经过为期12 周的教学实验发现产出导向法能对学生口语流利度和准确性产生积极影响，对学生的学习理念和学习态度有正面影响[6]。但目前还没有将英文电影情节与产出导向法结合应用在英语口语教学方面的研究。

三、应用英文电影情节导向英语口语教学的重要性

一直以来，英文原版电影都是英语学习的好素材，尤其是在电影业发展迅速的当下，各种类型的电影能满足学生的不同需求。此外，电影基本都是源于生活，很多电影情节是生活的缩影。通过分析电影情节，并将其延伸扩展，能让学生受益匪浅。具体说来，应用英文电影情节来导向英语口语教学的重要性主要体现在以下几个方面：

（一）为口语课堂教学提供丰富的教学素材

对于大一新生，可选择一些与大学生活息息相关的电影，比如Homeless Harvard（风雨哈佛路）、Accepted（录取通知）等；对快要步入职场的毕业生则可以选择The Persuit of Happiness（当幸福来敲门）、Limitless（永无止境）、The Devil Wears Prada（穿普拉达的女王）等；如果要纠正学生语音语调的问题，则可以选择My Fair Lady（皮革玛丽翁）。跟节日有关的电影也有很多，比如关于圣诞节的Bad Santa（圣诞坏公公）、关于感恩节的Cloudy with a Chance of Meatballs（美食从天降）、关于情人节的Love Actually（真爱至上）等；中西文化差异的电影可以选择 Gua Sha Treatment（刮痧）、Princess Diaries（公主日记）等。总之不同的情景可以选择不同的电影，同样的电影情节也可以从不同的视觉导向英语口语课堂。

（二）能发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位

应用英文电影情节导向英语口语课堂教学是以产出导向法为理论指导组织英语口语教学。在产出导向法的指导下，一堂课是由驱动、促成、和评价三个环节的不断循环而构成的，在整个的教学流程中，教师起主导作用，学生是教学活动的主体。以产出导向法为指导，合理利用英文电影情节来驱动学生口语技能的训练，能充分发挥教师的主导作用，并凸显学生的主体地位。

（三）能较大程度提高学生参与度

英文电影情节对英语口语教学的产出导向能提高学生的课堂参与度，一方面是因为电影本身能激发学生的兴趣，达到良好的驱动效果，另一方面是因为课堂结合蓝墨云班课移动教学助手将学生的参与度可视化、过程化。有了蓝墨云班课数据的支撑，对学生的评价也更客观公正，学生也能随时了解自己和同学们学习情况，找到自己的差距，提高自身课堂参与度。

（四）能打开学生思维

英文电影情节作为任务驱动，可以在课前发布在蓝墨云班课上供学生观看，并明确告诉学生本堂课的产出任务是什么，这样学生可以提前思考并相互交流。当学生们都带着想法来到课堂，口语课堂就好比一次头脑风暴活动，学生可以在课堂上进行思维碰撞。教师将学生的观点进行恰当的梳理，把总目标任务分成若干子任务，引导学生最终完成产出任务。

四、英语电影情节为英语口语教学导向产出的实施办法

如何应用英语电影情节来导向英语口语教学？作者在教学实践中主要采用以下教学步骤：

第一步：精选电影

在选择电影的时候，教师要选择题材健康、主体相关、语速适中、发音清晰的电影。此外，尽可能避免选择老掉牙的电影，而应该根据学生的性格特点选择一些与时俱进的电影，这样更能激发学生的兴趣。

第二步：剪辑制作

选好电影后需要根据自己的教学目标将其剪辑制作，可以将多部电影的情节融合为一个视频，也可以将同一部电影中的多个情节融合。视频时间不宜过长，应控制在5-10 分钟。剪辑时还需要注意应尽量缩小视频的话题范围，以便学生在口语课堂中深入讨论拟定话题。此外，所剪辑的情节应该是学生较为熟悉的话题，以The Pursuit of Happiness（当幸福来敲门）为例，电影中有五个情节，即riding the bus、being stupid、internship、paying taxes、happiness。riding the bus、being stupid、happiness 能广泛引起学生的共鸣，毕业生对“internship”这个话题也能滔滔不绝，但大部分学生对“paying taxes”这个情节不熟悉，因此在课堂中要慎用。

第三步：导向驱动

教师可提前在蓝墨云班课平台上共享制作好的视频，让学生明确产出任务，完成任务驱动。这里需要特别注意的是针对不同水平的学生，产出任务应该有所区别，英语基础好的学生的任务应该比英语基础差的任务难度更大。以“being stupid”这个话题为例，产出任务可因学生英语基础不同而异，要求基础薄弱的同学能将自己“being stupid”的一件事情叙述清楚，人物、时间、地点、起因、经过、结果等全部表达清楚，可以携带自己的讲稿。而对于基础较好的同学，则要求不仅要叙事，还需要谈自己内心的感受及其影响，尽量不依赖讲稿。对于尖子生，则要求整个过程脱口而出，不依赖讲稿。在设计产出任务时教师必须注意的是每个同学的产出任务也应该适当高于学生的实际水平，让学生能“跳起摸高”。

第四步：任务促成

为了促成总目标，在实际课堂中，教师可以将总目标细化为一系列子目标。以“riding the bus”为例，课堂的总体目标是能描述公交乘坐经历，养成学生良好的社会公德心。为了实现这个总目标，可以细化为以下几个子目标：第一，所有同学参与讲述一次印象最深的乘公交车的经历，并通过蓝墨云班课口头作答；第二，每位同学在蓝墨云班课上听不少于五位其他同学的描述，然后对其打分并给予主观评价；第三，教师在APP 中查看学生的得分情况，并随机对某些高分段同学的描述提问，并要求其即兴作答，同时教师根据学生的描述和即兴作答给出自己的口头评价；第四，全班结合2018 年10 月重庆公交车坠江事件进行讨论，谈谈自己的看法，各抒己见；第五，阐述乘坐公交车礼仪及注意事项，引导学生文明乘车。通过上述五个步骤，可以更加直观地让学生描述公交经历，更加深刻地培养学生的社会公德心。

第五步：全面评价

在蓝墨云班课系统中，学生的每一次发言，教师均可做出及时评价，学生在系统中完成作业的情况也会被一一保留，以供教师做出延迟评价。教师所给出的评价不能只是简单的分数或等级，而应该是具体的评语或建议，学生从评价中能及时发现自己的不足，从而进行新一轮的驱动，以达到以评促学的作用。在评价的过程中不仅是按排名的方式来比较哪个学生更优秀，还应该纵向比较分析哪些学生进步更大，也就是说要对学生学习的过程予以评价，以增强学生的学习动力。评价还应该多元化，除了老师评价学生以外，学生也可以评价自己、评价同学、评价组员等，也就是采用产出导向法所提倡的师生合作评价方式对学生进行全面的评价。产出导向法的评价不是教学活动的终点，而是贯穿于整个教学活动的，评价可以驱动新一轮的学习。

上述的这些过程无一不是对英语口语教师的教学水平的挑战，电影的选择需要老师观看大量原版电影，并结合实际来筛选；视频制作对很多老师来说也是难题；导向和任务需要老师仔细琢磨，如何导向，提什么样的任务都需要老仔细分析学生实际情况；促成环节也需要教师精心设计，才能让学生一步一步地产出总任务；评价环节更是对教师课堂组织能力提出了更高要求；此外，蓝墨云班课作为新型的授课模式也需要老师的探索，但这也是大数据时代对教师提出的新要求。