浅谈物理课堂中的有效提问

吴茂英

(江苏省连云港市赣榆区厉庄高级中学 222121)

众所周知，提问是一门学问，也是一种艺术.一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的.教师的提问应针对于教学，如何巧妙地把问题融入到物理教学里，恰到好处地启发学生的思考，一直以来都是为教学实践者所深究的课题.笔者在多年的一线教学中，积累了大量相关的案例与经验，借此就课堂教学中的有效提问谈谈自己的观点.

一、生活化的提问能激发学生的学习兴趣

教师创造性地提出一些具有趣味性的问题，以便创造生活化的情境，提高学生的学习热情度和参与度，促使学生更加乐于思考，调动全部思维主动参与到学习中去.如在讲静摩擦时，可与学生讨论能否用筷子把大米提起来，学生们马上沸腾起来，纷纷发表意见.看到讲台的大米和筷子个个都跃跃欲试.等学生们用筷子把大米提起来后，随即讲述什么是静摩擦及静摩擦所产生的条件.因此，教师可以根据日常生活经验，提一些既偏向日常化，令学生们感到熟悉，又带有一定启发思考性的问题.这些略有些生活化的问题不仅能够提高学生在学习中的热情度，更可以促使他们进行知识的衔接，并最终实现学以致用.

二、在创设情境中提问能激发学生的好奇心理，给学生的思维注入活力

实践证明，疑问产生矛盾，矛盾激发出问题，这个过程就是思维的启发过程.由疑问而生的好奇心能活跃学生的思维，激发学生的求知欲，使学生学会主动思考.因此，创设问题情境是打开学生思维的大门.经验丰富的教师经常借助课堂中的问题，创设相应的情境，启发学生自我探索，自我发现，自我感悟.如高中物理匀变速直线运动刹车类型题；一辆汽车以20 m/s的速度向前行驶，突然发现前方有一障碍物，司机立刻以5 m/s2的加速度刹车，求汽车4 s的位移及6 s的位移.好多学生们求得6 s的位移比4 s的位移要少，教师可把他们的计算过程投影出来让大家一起分析原因，然后教师可创设一个学生们自己开车并假设刹车的情境.笔者所认可的学习的过程，就是在情境中将问题由发现到解决的过程.教师可借助此过程激发学生的好奇心，调动课堂气氛，使学生集中注意力，提高教学效率，达到事半功倍的效果.

三、提问要循序渐进

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.” 教师应把控问题的难度，做到适中即可.如果问题过难，学生难以对问题的探究做到坚持不懈，从而使提问达不到应有的效果.在讲解加速度概念时, 由于加速度是力学中的主要概念,也是高一年级物理课程中比较难懂的概念之一.然而，在学生的生活经验中,与加速度有关的现象比较多，这就给学生理解加速度概念带来一定的帮助.因此,教师在教学中可这样提问:以汽车刹车为例,汽车以4 m/s的速度紧急刹车与正常刹车用时分别为2 s和0.5 s，比较两次刹车速度变化是否相同；是增加还是减少？紧急刹车与正常刹车速度的变化快慢相同吗？你是怎样比较的？学生经过这样由易到难的问题导入自己就可以发现：若想要比较速度变化的快慢，可以借助速度的变化量除以时间，从而得出加速度的概念.由此，学生不仅掌握了加速度的物理意义，还接触到了加速度的计算方法.学生的思维随着问题难度的逐渐深化，也在慢慢地前进.逐步深入的思考，使学生慢慢形成了对概念的理解，有利于提高学生对知识的掌握程度.

四，提问要有启发性

五、发问要面向全体学生，具体的问题要因人而异，使全体学生都能在课堂中体验到参与感

每一位学生都应被教师考虑到，每一位学生都应有与老师平等交流的机会，平等交流可以带来愉悦的课堂氛围.高质量的提问好比一座桥梁，将远在知识两端的师生联系起来，实现师生之间的双向交流和教与学的和谐发展.因而，教师在设计问题时需要留意问题的层次性，针对水平有差异的学生提问差异化的问题，问题的难易度，要合乎学生的实际现有水平.在物理课堂教学中，教师在提出问题后不要立刻询问同学，应保证学生一定的思索时间，在学生思考时，应给予学生鼓励的目光，让学生意识到教师在密切关注所提问题的进展.教师应注意不打断学生的回答，做到求同存异，给予学生一定的支持.教师还应该构建宽松的教学氛围，发扬民主的精神，鼓励学生在课堂上发问.笔者认为，真正有效的教学是有效提问与有效倾听的结合，是自然而然地引导学生热情参与并最终达到满意效果的过程.

最后，针对提问，教师应及时总结，以便引发深思.对于已经被解决的问题，教师应当在与学生互动的过程中做到以下方面：要帮助学生理清思路，解决问题之后要注意总结方法，从而达到培养学生养成良好的学习习惯的目的，最后提高学生解决问题的能力.同时，教师应在此基础上提出更深入的新问题，不断促进学生对已掌握知识的理解进一步加深.在教学中，作为教师，要尽量避免套用传统的问题教学的教学方法，而是要采用新兴问题教学的路线，这更倾向于让学生提问，从而引导学生真正地做到“学问”.