巧借学习迁移理论 优化高中物理教学

徐国华

(江苏省苏州市吴江高级中学 215200)

学习迁移，即把这里学习到的知识搬到另一个要学习的知识中，如数学知识应用到物理学习中，先前学的知识应用到新知识中，是一种知识对另一种知识的影响，教师在教学过程中经常告诫学生要举一反三，触类旁通说的就是学习迁移.迁移的实质是知识的相互影响，旧知识会影响新知识，加速学生对新知识的学习，新知识也会影响旧知识，更能让学生深层次地理解旧知识.“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石.”美国心理学家M.L.比格道出了学习迁移的重要性，每一位教育工作者都应有“为迁移而教”的教学思路和教学理念，在每项教学活动的开展中都应关注正向学习的迁移.下面谈谈正迁移在高中物理中的有效运用，旨在帮助学生提升物理思维能力，掌握高效的学习方法提高他们自主学习能力.

一、建构知识网络，奠定迁移基础

学习迁移是新旧知识联系的纽带，起着巩固旧知识，掌握新知识的作用.应用在物理学科上首先要为学生构建物理知识体系，把学生已学的许许多多的知识点贯串起来，争取把成点，成面的知识形成网络框架，在学习新知识时及时派上用场，在举一反三中融会贯通新旧知识.完整的知识体系是学习迁移的基础，物理教师在具体的教学实践中可采用表格和示意图的形式，引导学生把各个知识点有效地整合起来，形成完整的网络体系，帮助学生掌握知识点之间的内在联系，为知识迁移作好准备.

例如，在教学“速度” 这一部分内容时，为全面地反映与“速度”相关的知识点，物理教师可采用选择式导图法让学生构建知识框架，在众多关键词如 “时间”、“位置”、“路程”、“位移”、“瞬时速度”、“平均速度”等，从中挑选合适的词语填写到框架中，和填空式导图法相比，选择式导图法更加精确，反映的知识点更加全面，构建的知识体系更为完整.还有一种创造式导图法，不提供关键词，也不搭建知识框架，而是让学生根据教师的要求自主制作导图，把学习中的重点内容标注出来，学生在制图过程中经历了创造性思维，强化了他们对课程内容的掌握和理解.以上几种导图方式，教师可以让学生任意选择着运用，试着对物理知识进行划分和整合，借此理清知识之间的关系，帮助学生更好地把握学习思路.

另外，在制作导图时，学生除了单独思考独立完成外，教师也要鼓励学生合作交流，毕竟集体的智慧远胜于个人的智慧，可以组织小组合作的形式共同制作思维导图，一方面有效地调动学生制图的积极性，让他们在合作学习中共同探索问题，快速地理清物理知识的脉络；另一方面，培养了学生互帮互助的团队协作精神，许多物理水平较差的学生单靠自己的能力无法完成的制图，在小集体的帮助下也能较好地掌握物理基础知识，达到共同学习，共同提高的教学目的.

二、融入生活实践，开展学习迁移

高中物理教材中的许多知识点相当的抽象，对于刚从初中上来的高中生来说一时会难于理解这些物理规律和物理概念，教师不妨从日常生活中挖掘学生比较熟悉的生活素材，把生活中学生已知的知识迁移到课本知识的学习中，在真实又亲切的生活案例中促进学生对相关物理知识点的感性认识，运用知识迁移化抽象思维为形象思维，提高课堂的教学效率.

例如，对于“动量”的概念，教师在课堂上反复讲，很多学生还是不明白它的含义，为此，物理教师要另找讲解渠道，从学生日常熟悉的运动情景中挖掘“动量”的具体内容，让学生有感性认识.如以提问的形式引导学生：“在运动场上，如果同样速度铅球和篮球投向你，你愿意接哪一个？如果相同质量的两个篮球，以不同的速度掷向你，你愿意接哪一个？”学生经过一番思考，凭借着生活经验都说愿意接蓝球，并且是抛掷速度小的蓝球，教师顺势启发学生进行知识的迁移，从生活例子中分析物体的运动与速度和质量之间的关系，从而导出“动量”这个描述物体运动状况的物理概念，这样讲解学生很快就明白“动量”的含义.

以实际生活为出发点，指导学生巧用生活经验，解决物理难题，构建实际生活与物理知识的内在联系，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，指导学生在实践中领悟真知，促进物理知识的正迁移.

三、学会比较归纳，促进学习正迁移

把一个知识点应用到另一知识点这是学习迁移理论的本质所在，在知识迁移的过程中，教师要教会学生学习的方法，比如通过比较归纳去寻找新旧知识间的联系和区别，通过对比寻求它们的相同之处，进行归纳整理促进学习的正迁移.

例如，针对电势与电场强度知识比较抽象的特点，物理教师可以采取类比教学，把重力场和静电场放在一起进行对比教学，二者都是看不见、摸不着的抽象概念，存在着共同之处，由于重力场比较简单，重力对物体所起的作用学生很容易理解，教师把重力场的知识引导学生迁移到静电场的学习上，让学生清楚地理解电场力对电荷的作用如同重力对物体的作用，用触类旁通的方法帮助学生化解枯燥陌生的电场知识，然后在学生理解的基础上有针对性地总结电势的表示方法，电场的性质和强度等特征，这种类比方法保障了学生已有知识的正迁移，使学生更好地理解和掌握物理新知识.

在学习迁移理论中，能否完成迁移学习任务的关键取决于学生的归纳整合能力.对于这方面能力的培养，教师要有意为之，当一个知识点教学结束后，就应引导学生独立进行归纳整理工作，在梳理物理知识的同时提高学生的归纳能力，同时鼓励学生之间互动交流，取长补短，完善自己构建的知识体系，共同提高各自的知识正迁移能力.如学习牛顿第二定律的时候，物理教师可借助实验进行验证，通过实验得出F、m和a之间的变量关系，也就是F=kma.在实验过程中，学生根据教师的指导变换不同的数值，研究三者之间的关系，最终总结和归纳出这个公式，这样的实验教学有效地锻炼了学生的思维能力，让学生通过实验得出和掌握公式，既提升了学生的理解能力又培养了学生的归纳概括能力.

四、创设问题情境，培养迁移能力

高中物理的知识点比较多，高中学生各科的学习任务又繁重，物理教师有必要帮助学生加强知识点之间的联系，让学生从一个知识点联想到另一个知识点，完成知识的迁移学习，让学生感觉到虽然知识点众多，但它们是前后有联系的，意识到对每个知识点都要脚踏实地地学好，等到迁移到另一个知识点学习时就会简单容易很多.教师在具体的物理教学过程中可创设问题情景，以提问的方式引发学生的思考，让他们加强新旧知识的联系，顺利地把旧知识迁移到新知识的学习中，从而快速地完成新知识的学习.

学生通过教师设计的问题情景的引导，开启了积极的思维模式，他们在思考中联想，在与旧知识的对比学习中寻找共同之处，将知识迁移到新知识中来，饶有兴趣地展开新课程的学习，激发学生对物理学习的热情.

总之，学习迁移理论对高中物理教学有着重要意义，教师应注重对学生迁移能力的培养，使学生系统地掌握知识，掌握科学的学习方法，举一反三，归纳对比，增强学习能力，真正做到学会学习，有效达到素质教育的目的.