借用脑图思维 从“诗话”走入“诗画”—例谈《望天门山》的教学策略

引 言

许多教师已经从思维导图辅助语文教学的实践探索、思维导图在学生合作学习中的开发和应用、思维导图的助学功能及途径等方面展开了探索，并积累了一些经典的案例和有效的做法[1]。下面本文就以《望天门山》一课为例，谈谈借助导图的绘制思维，如何精巧备课，有效实施，将学生从诗话的诵读引入诗画的情境中。

一、画骨架——读出诗歌韵味

画古诗的思维导图，首先要将诗歌的句子进行分解，画入各个分支内。这个画骨架的过程，就是对诗句进行了断句，在自我的反复练读中，感知到古诗的节奏，并进行自然的解读（如图1所示）。

图1

教师通过思维导图这种无声的指挥，引领学生感受节奏和音韵。学生愿意反复朗读，感受其中的美景与意境，读到激动处，还会摇头晃脑、手舞足蹈。

二、画意象——重现景物色彩

将思维导图的骨架搭建好以后，教师便将诗歌的文字写下来，而要想让导图变得吸人眼球，图画必不可少[2]。诵读过后，学生要想感知到古诗的美感，就要在头脑中绘制出古诗所描绘的画面（如图2所示）。那么绘制其中的景物时，教师首先要引导学生找出相关的景物。

笔者在教学这首古诗时，先让学生找出景物，再回到诗文中，读出诗中所蕴含的颜色，以丰富图画的表象，加深学生对诗中景色的印象。

图2

三、画动态——感受画面流动

教师通过绘画的思维，引导学生想象动感的画面。首先，画水流，水从哪里流出，天门山间流，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于楚江怒涛的冲击，才撞开了天门，从而感受到楚江的汹涌；接着，水是怎样流动的，由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，从而体现出天门山奇险的气势；最后，孤帆在何处，它从日边来，它在山间行，一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美，水带着我们行进，山朝着我们走来，如图3所示。

图3

基于这样的思维，笔者进行了以下教学环节。

师：楚江水是从哪里流出的？

生：从天门山的中间流淌出来的。

师：天门山其实本来是一座山，现在为什么成了两座？

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生：是浩浩荡荡的楚江水把它冲开的。

师：那么“中断”什么意思？

生：就是从中间断开。

师：再看这个“开”字，下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？

生：楚江。

师：我们汹涌而来的楚江水是怎么流出去的，哪个字告诉了我们答案？

生：回。

师：“回”是什么意思？

生：回旋，回转。

师：那你能具体说说楚江水撞到了什么后回转方向了？

生：楚江水冲到天门山的石壁，又回转了，然后改变方向又流了出去。

师：通过对绘画的想象，我们感知到了前一句借山势写出了水的汹涌，后一句就水势衬出了山的奇险。

师：讲了这么多，李白在什么地方啊？

生：李白在岸上。

师：你们忽略了一个字，“出”，想一想，如果坐在车上，那路旁的树和景……

生：在往后倒退。

生：不断看到新的景色。

师：那么请你们联想一下，一座接一座的山为什么有出来的感觉呢？

生：李白坐在船上，所以觉得两边的山在往后退。

师：船过天门山，扑入眼帘的是……

生：孤帆一片日边来。

师：醒目的白帆从遥远的日边而来。

结 语

通过对古诗思维导图的绘制，笔者理解了古诗的内涵，厘清了教学的思路，并且设计了教学的策略，在课堂的实际操作中也着实有效。由此可见，思维导图既是一种图像式的思维工具，也是绘画的另一种形式，在语文教学中的应用，可以促进教学效率的提升。