让英语绘本为学生插上思维的翅膀

2019-10-23夏圣菊

名师在线 2019年28期

夏圣菊

（安徽省合肥市新站高新区方桥小学，安徽合肥 230000）

引言

语言离不开思维，只有借助思维的力量，学生才能有效地进行语言交际活动。小学生由于缺乏足够的知识积累与经验积淀，在英语学习中只依靠感性化的体验往往很难提升思维品质。绘本有机融合文字与图画，是提升小学生英语思维的有效路径，本文以I Went Walking为例，简要阐述运用英语绘本发展学生思维的实践。

一、图画激活想象，培养感性思维

绘本最显著的特点是有机融合画面与文字，具有无限的思维生长空间。在绘本教学过程中，教师要发挥学生形象思维丰富的优势，充分挖掘绘本中的画面资源，利用画面激活学生的想象力，给予学生想象的时间与空间，从而培养学生的感性思维[1]。

对于I Went Walking这本绘本的教学，笔者从绘本的封面入手（图1），引导学生仔细观察封面的内容，并让他们结合自己的生活经验，发挥想象，大胆进行猜想：绘本可能讲述了一个怎样的故事，并说出自己猜想的理由。

这样利用绘本画面情节性强的优势，引导学生从封面画面，再到绘本内容中的画面展开想象，有效促进了学生感性思维的发展。

图1

二、捕捉绘本细节，培养缜密思维

绘本内容相对简单，有简单的画面、简单的文字、不一般的构思。这就需要教师积极发挥主导作用，善于从绘本简单的画面、文字中捕捉细节，并从细节中寻找学生思维的生长点，从而使学生的思维透过画面，深入绘本传达的内涵中，进而培养学生缜密的思维，提升学生的思维品质。

如图2，我们可以引导学生细致观察图画中人物的表现，包括人物表情、动作、语言等，让学生通过细节捕捉人物内心世界、情感世界等。

图2

在捕捉细节时，教师要善于从有形的画面进行延展，即引导学生根据画面内容发挥想象，让学生想一想主人公在想些什么，接下来会怎样做，故事会朝着怎样的方向发展……捕捉细节的过程不仅有效培养了学生敏锐的观察力，而且调动了学生学习绘本阅读的积极性，提升了学生思维的缜密性。

三、图画文字相生，培养逻辑思维

绘本最显著的特点是图文相生，这就需要教师在实施绘本阅读教学时，既要注重画面内容的深耕，又要有机结合绘本文字，做到画面与文字相生。画面可以让学生获得直观的印象，文字不仅能发展学生英语语言表达能力，而且可以帮助学生积累词汇，扩展学生英语词汇量，并在图文相生中培养学生的逻辑思维。

例如，绘本这一页（图3）具有相对的综合性，是各种小动物的集合，语言文字简单，只有“I went walking”和“what did you see？”但画面的内容非常丰富，有鸭子、红色的牛、粉红猪、小黄狗、猫、马等小动物，而这些小动物正是绘本前文的内容与对象。我们可以引导学生将眼前这幅画面与绘本前文内容有机结合起来，分解为一幅幅绘本画面，并联系相关的文字与句型等。

图3

通过图文相生，学生不再是孤立地认读这一页内容，而是将绘本的整个画面与文字内容进行有机整合，无形中促进了逻辑思维的发展。通过调动逻辑思维，学生对绘本的内容、情节、表现的主题等进行整合建构，使零碎化的阅读碎片得以拼接。

四、演绎绘本故事，培养创造思维

在英语绘本教学中，我们要善于利用绘本情节性强的特点，并利用小学生活泼、好动的特点，结合绘本开展情景剧活动，让学生扮演不同的角色，演绎绘本故事，并引导学生根据绘本进行适度的发挥，融入自己的思考与想象，从而使学生的思维更加灵活，能够基于绘本进行再创造。在演绎绘本故事时，教师必须有明确的英语教学目标意识，绘本演绎活动必须有助于促进学生英语语用能力发展与思维能力发展。

对于I Went Walking，教师可以根据绘本角色与绘本故事情节，让学生精心准备，包括道具、情景剧的台词等，通过演绎活动，帮助学生积累动物、颜色的词汇等，并引导学生围绕“I went walking/what did you see？/I saw a _____/ _____looking at me！”等进行有意识的语用训练。在情景剧的编导过程中，教师要积极参与，并引导学生围绕绘本内容开展活动，如配音的选择要体现较强的韵律感、节奏感等，从而体现出英语绘本自身的特点与风格，确保演绎活动原汁原味。

五、升级绘本读物，培养发散思维

英语绘本是英语教学的一种手段，并不是最终目的。这就需要教师充分挖掘英语绘本的价值点，除了利用显性的绘本价值点外，还要善于挖掘隐性价值生长点，对绘本内容、绘本情节进行升级，以培养学生发散性思维，使学生的思维上升到一个新的高度。

仍以这幅绘本内容（图2）为例，我们可以引导学生对绘本内容进行创编：（1）根据绘本内容与文字，设计一段小男孩和猫的对话；（2）根据绘本内容进行改绘，要求画出猫的正面，并为绘本设计一个场景。

这两个绘本升级活动遵循循序渐进的原则。第一个活动，难度相对较低，主要设计一段人物与猫的对话，重点培养学生根据绘本内容进行语言交际的能力；第二个活动，是对第一项内容的升级，即需要学生根据绘本内容与文字进行思维创造。从猫的层面来设计，意图在于引领学生揣摩猫的情感，从而引发小男孩与猫的互动，场景的补绘不仅丰富了绘本的内容，而且提升了学生的思维能力。

六、鼓励质疑发问，培养批判思维

在绘本阅读教学中，不少教师教学思维僵化，不注重学生思维的个性化发展，从而导致绘本教学出现“一言堂”的现象。这就需要教师在绘本教学中，打破惯性思维的束缚，鼓励学生积极质疑，勇于发问，从而促进学生批判思维的发展。

如图4，绘本中这一页的内容，鸭子飞上猪的身子，各种小动物们尽情嬉戏。而在现实生活中，各种动物和谐相处、没有纷争的现象是少见的。学生只要稍微动脑筋想一想，就能够提出自己的质疑。

图4

在学生质疑与发问的过程中，教师要加强思维引导。质疑与发问要重点突出以下两个方面：一是语言生长点，即质疑与发问要有助于促进学生英语语用能力发展；二是思维生长点，即质疑与发问要有助于促进学生批判思维以及其他思维能力发展。质疑与发问要力避无效质疑与发问，否则就难以达到质疑与发问预期的目标，而且还会浪费教学时间，弱化英语绘本在发展学生思维中的效应。