电影心理剧解决学生心理问题实践

邵彦丽 王立平 郑富

摘要：电影心理剧是指运用电影剧本创作要点，包括明确剧本创作动机、剧本选材科学性、深度刻画角色形象、合理制定框架线索等，结合心理剧的要素及创作流程，对表演者及观察者内心深层情感造成极大冲击力的戏剧治疗方法。

关键词：生命教育 心理剧 电影剧本

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-5349 （2019） 14-0020-02

心理剧（ Psychodrama）是团体心理治疗方法之一，目前在我国中小学所常见的形式为校园心理剧（也被称为学校心理情景剧），虽然借鉴了一些心理剧的理论和技术，并有其独特的涵义，但对于受众的感染力却不足。为了更好地发挥心理剧在中小学心理健康教育工作中的作用，本研究试图结合心理剧与微电影创作元素，加大对参与学生及观众的感染力。

一、校园心理剧与电影心理剧的区别

心理剧（ psychodrama）是一种特殊的戏剧治疗，根据Dayton （1994）为心理剧下的定义是：“心理剧是一种治疗方法，是随着人们进入他们的内在现实，让他们描述、并以他们看到的情形去运作。透过戏剧行动，做心理剧的人将长期埋藏的情境带到表而，以释放情绪压力，他通过分享、支持与接纳创造一个能掌控的环境，然后让心灵自然疗愈的力量和情绪上的自我继续运作。”[1]

校园心理剧（本文所指的是中小学校园心理剧）所指的是，把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和应对方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论。校园心理剧的结构包括明确心理问题、解决心理问题和分享讨论三部分内容。通过校园心理剧的编写、表演、观看、讨论和思考，会使所有参与者意识到有关的心理问题极其解决的重要性，学会解决各种心理问题。[2]

电影心理剧所指的是，运用电影的剧本创作要点，包含明确剧本创作动机、剧本选材科学性、深度刻画角色形象、合理制定框架线索[3]等，结合心理剧的要素及创作流程，造成对表演者及观察者都具有极大内心深层情感冲击力的一种戏剧治疗方法。

二、电影心理剧的实践探索

电影心理剧的开展，涉及诸多方而，下而以笔者在保定市保师附校中学部进行实践经验分述如下：

（一）实践形式

为了达到较为深入的效果，笔者采用科学调研、课堂授课、剧组竞赛等方法，在初一年级开展心理剧活动，以解决初一学生入学适应性问题为核心目标进行授课。

（二）实践过程

1.搜集问题

初一开学时，随机抽取四个班，每班6位家长，共36人进行开放访谈。依据初一新生常见适应性问题，分为自我适应问题（50% - 60%初一新生不适应初中的学习和生活）、学习适应问题（70%初一新生认识到小学的学习方法不适应初中的学习）、人际适应问题（20%初一新生因为与初中同学关系而感到烦恼）、生活适应问题（ 29. 2%初一新生认为自己不能融入初中的生活节奏）[4]等四类问题，进行问题设计并访谈，发现访谈结果与预期问题结果大致相同，例如“放学后着急写作业，不是把当天的内容复习一遍，像是应付任务一样的，不求质量写完就拉倒”“跟老师关系挺好，但是不太敢主动跟老师说话”。

2.分析问题

根据访谈内容分析，发现家长主的困惑聚焦在：不知道如何告诉孩子初中生活与小学生活有何不同、不知道如何让孩子适应初中大量增加的学习任务及作业、不知道如何教导孩子而对校园欺凌、不知道如何处理与孩子的亲子关系等问题上。许多家长普遍反映出对孩子上初一后，无所适从的焦虑，终日与孩子关系处在剑拔弩张的状况。

3.课程设计

围绕调研结果，将本学期授课重点定在解决问题为主，在五堂课的过程中，进行如下的设计：

4.进行授课

由于心理剧不属于文化课，普遍不受到学生们重视。为了最大化地调动学生在课堂的积极性、让学生有深层次的触动。笔者在课堂的整体设计中，重点是让学生“主动的、全程的”学会电影心理剧中的每一个角色，并了解到不同角色的心路历程，以更好地与父母、老师、同学进行换位思考，进而能有深层的启发。

5.小组展示

在18个初一班级中，每班都有3-4个心理剧小组，在一个学期的时间内，进行综合评选，包含各剧组的主动性、剧本是否符合要求、演出是否规范、选题是否贴近主线、剧本创新性等标准，每班选一组最优剧组，进行心理剧的视频录制，包含所有演员说出自己在拍摄中所受的启發。

6.全而影响

虽然时间有限，无法使所有剧组都能进行视频录制，但为使电影心理剧活动达到最大影响，笔者采取二个措施，一是选出不同主题的优秀心理剧，包含校园欺凌主题、学习压力主题（妈妈，我不笨）、亲子沟通主题（妈妈请你相信我）、自我适应主题（小明穿越记）等。给予全校每位同学在学期末进行观看，并写下自己的收获、建议，以增加深度参与者;二是在未公演的演员中，让学生自愿报名，写出收获，并找出收获较大者，在访谈核实后，进行说明，以让更多的学生能达到深入参与。

三、买践电影心理剧的意义及反思

电影心理剧的实践，其实正是潜移默化的过程，让学生在不知不觉中，身分进行了转换。例如，从妈妈的角度看自己的胡闹、从同学的角度看被欺负的人、从未来的角度看现在的自己，等等。笔者发现学生能够以较轻松的方式去而对不愿正视的问题，并从中得到启发。巨大的效果，代表着电影心理剧的推行，需要多个环节的合力，包含了学生的理解、家长的态度、学校的支持、班主任的促进等。正所谓“效果愈大、付出愈多”。可见，除了授课教师、过程及内容对学生学习过程产生一定的影响之外，还应考虑学生的“间接因素”影响，并最大的将这些影响转换为正而的影响。这是本研究尚未考虑的问题，还有待未来的进一步研究。

参考文献：

[1]李帮琼，心理剧 有效的学校团体心理咨询方式[J]教学与管理，200794）：1.

[2]周国蹈，中小学校园心理剧探析[J]现代教育科学，2007（4）

[3]赵国宏浅谈电影剧本中的创作要点[J]艺术科技.

[4]周海燕，初一新生入学适应常见问题及有效对策研究[J]教海探航，2015（788）