高职院校公共英语教学改革——“基础英语+行业英语”衔接教学模式的研究

李薇

（南充职业技术学院外语系，四川 南充 637131）

一、高职院校公共英语的教学现状以及发展趋势

目前，大多数高职院校都开设了公共英语课程，其教学内容都是以基础知识和听说训练为主，大都与学生所学的专业知识无关。但随着国家经济发展，不少高职院校已经意识到社会对职业技能型人才需求量越来越大以及技能型行业英语的重要性，公共英语教学改革也势在必行，逐步朝着行业英语教学开始转变。在我国，沿海一带的职业技术学院对此的触觉最为敏锐，掌握先进的信息也更为迅捷，它们最先尝试了公共英语教学改革，把大一所开设的基础英语课程全部替换成行业英语课程，并进行了一系列的实证研究，但由于处在公共英语改革的初级阶段，缺乏经验，在行业英语推行之前没有一点衔接的过程，而公共英语的学生普遍英语基础偏弱，在没有夯实英语基础的前提下，直接开设行业英语课程，对于公共英语的学生来讲无论是在适应性还是难度性上都存在着一定的问题，因此收效甚微。因此，我们在借鉴其他兄弟院校公共英语教学改革的基础上，结合南充职业技术学院的实际情况，研究一条适合我们自己的 “基础英语+行业英语”的衔接教学模式。

二、研究采取的措施和过程

（一）研究采取的措施

在基础英语教学阶段（大一第一学期），强化学生掌握高职阶段必备的英语词汇、基本语法、提高阅读技能，帮助学生夯实语言知识基础，引导学生听力、口语入门，兼顾学生过级能力的培养，有助于学生今后英语学习的可持续发展。采取的措施有：（1）从学院招就处取得各专业新生入学时的高考成绩，了解新生的英语基础，根据学生英语水平的实际情况，因材施教，建立优生和差生互助小组，促使优生差生共同进步。（2）教考分离。公共英语所有任课教师出题建设试题库，从试题库中随机抽题成卷。改革考核方式：考试和考查相结合，独立完成与小组讨论相结合，考场上完成与考场外相结合，笔试与口试、听力相结合。（3）组织和辅导部分英语基础较好的学生通过大学英语四级考试。（4）增加英语语音、英语会话的教学，培养学生的听说能力。

行业英语教学阶段（大一第二学期），教学内容贴近学生所学专业，提升学生与职业领域相适应的英语应用能力，从而加强对学生职业能力的培养。采取的措施有：（1）教师培训。要求公共英语课授课教师通过阅读所教专业的相关书籍或向所教专业的专业课教师学习，了解该专业的行业背景，通晓该专业岗位的基本流程，熟悉该专业的词汇术语。（2）以我国现有的相关行业英语教材或自编教材结合某行业企业的相关英语资料作为授课内容，使学生掌握与职业相关的英语知识。（3）指导学生搜集行业英语中出现的高频词汇并加以学习，熟悉该行业领域的专业术语，提高其阅读相关行业英文资料的能力。（4）模拟相关行业的工作情境，加强行业英语口语教学，提高学生的职场英语应用能力和跨文化交际能力。（5）采取口试与笔试相结合的考核方式。口试主要测试学生能否在模拟创设的行业工作情境中，与同学用英语进行一般的业务交流，能否听懂并回答教师提出的与专业相关的一般性英语问题。笔试主要测试学生是否掌握本行业或专业中出现的高频词汇，能否正确理解并翻译本行业或专业手册中的相关英语文字材料。

（二）实证研究的过程

1.研究的问题

（1）如何更好地使基础英语教学与行业英语教学衔接？

（2）这种衔接教学模式能否促使公共英语的学生更快融入到行业英语的学习当中，提高学生的英语学习兴趣、积极性、英语应用能力？

2.实验教材

第一学期，两个班都使用现有的基础英语教材《点击英语》；第二学期，实验班使用行业英语教材《财务会计英语》，控制班则还是使用基础英语教材《点击英语》。

3.研究的对象

选择2018级会计1-2班为实验班，采用“基础英语+行业英语”的衔接教学模式，第一学期（2018.09-2019.01）进行64学时的基础英语教学，第二学期（2019.02-07）进行64学时的行业英语教学；2018级物流营销1-2班作为控制班，采用传统的两学期共128学时的基础英语教学模式。被研究的两个专业的学生英语水平基本相当，学生人数相近，两学期的课堂教学课时相同，教师教学水平相当。

4.研究的实验工具

本课题研究所使用的工具主要有：

一是测试。在第一学期，实验班和控制班同时进行基础英语教学，在同等条件下，期末我们对控制班和实验班分别进行一次词汇测试，一次翻译测试，一次口语测试和一次听力测试（控制班和实验班四次测试的试题完全相同），然后在第二学期对实验班实施行业英语教学，对控制班仍然进行基础英语教学，在同等条件下，期末时我们再次对控制班和实验班进行一次词汇测试，一次翻译测试，一次口语测试和一次听力测试（控制班和实验班四次测试的试题完全相同）。在信度、效度、难度上，前测和后测的试题都保持一致性。

二是问卷调查。在第二学期，通过在行业英语教学前后对实验班进行两次问卷调查，比较学生在学习动机、语言运用能力、自主学习等方面的变化。行业英语教学后期调查问卷和前期调查问卷的内容大致相同，在行业英语教学前后期同时把调查问卷发放给实验班的学生填写。

三是访谈。当问卷调查无法获取所需信息的时候，还将采用访谈的形式对问卷调查进行补充。在第二学期，行业英语教学前后对实验班部分学生进行访谈，目的是能够更进一步及时了解和反馈出学生对行业英语的学习感受和学习效果。

三、实证研究的统计分析和结果

（一）研究的统计分析

在实证研究的后期，课题组成员收集整理了所有前测和后测数据以及问卷调查和访谈形式得到的相关实验信息，并运用SPSS17软件对数据进行了全面分析，描述研究结果。（EC为实验班，CC为控制班）

1.前测数据结果分析

表1 词汇前测独立T样本结果

表2 翻译前测独立T样本结果

表3 口语前测独立T样本结果

表4 听力前测独立T样本结果

通过前测的表格数据显示，我们可以看到F（词汇）=2.23，F（翻译）=2.15，F（口语）=2.21，F（听力）=2.28和Sig.（词汇）=0.12，Sig.（翻译）=0.18，Sig.（口语）=0.14，Sig.（听力）=0.10。实验班的词汇、翻译、口语、听力平均分数分别为60.86，62.61，58.33，53.74，而控制班的平均分数则分别为58.57，61.35，56.27，50.91，以及P（词汇）=0.36＞0.05，P（翻译）=0.42＞0.05，P（口语）=0.38＞0.05，P（听力）=0.31＞0.05.这就表明两个班在实验前的英语词汇、翻译、口语、听力水平是趋于一致性的。

2.后测数据结果分析

表5 词汇后测独立T样本结果

表6 翻译后测独立T样本结果

表7 口语后测独立T样本结果

表8 听力后测独立T样本结果

通过后测的表格数据显示，我们可以了解到F（词汇）=0.29，F（翻译）=0.26，F（口语）=0.25，F（听力）=0.24和Sig.（词汇）=0.68，Sig.（翻译）=0.71，Sig.（口语）=0.72，Sig.（听力）=0.73。实验班的词汇、翻译、口语、听力的平均分数分别为70.51，70.93，66.58，61.75，控制班的这四项平均分数分别为60.68，62.56，58.42，53.75，以及P（词汇、翻译、口语、听力）=0.00＜0.05.这就表明实验班和控制班的词汇、翻译、口语、听力的后测结果存在着显著的差异性。

（二）研究结果

在进行了实证研究的统计分析后，课题组成员经过了认真的讨论，对本次的实证研究的结果做出了以下的描述：在前测的词汇、翻译、口语、听力的测试数据独立样本T检验分析中，可以发现实验班和控制班的同学在英语的这四项能力水平上大致相同，不存在着显著差异，这也从侧面反映出两个班的英语基础水平差距很小；但从后测的四次测试数据的独立样本T检验和配对样本T检验分析中，却可以发现实验班和控制班在英语的这四项能力水平上有了显著的差异，这就说明实验班在经过“基础英语+行业英语“衔接教学模式的教学下，在英语词汇、翻译、口语和听力上有了一定的提高，同时也证明了在这种教学模式下对学生的英语水平的提高是有效果的。另外，还进一步发现了在前后测中，无论是实验班还是控制班，听力测试的平均成绩都是最低的，这就反映出听力训练在我院的公共英语教学课堂上做得还不是很充分，学生的听力能力方面比较薄弱，有待加强，在以后的教学中，教师可以多加强对学生的听力训练，从教学设计的环节当中多加以体现，做到有的放矢。

四、研究的创新之处和最终结果

（一）研究的创新之处

1.打破了公共英语教师只教授基础英语，不涉及专业知识的教学传统，既突出了公共英语教学的服务功能，又使公共英语与学生未来的职业岗位相结合。2.实现了高职院校公共英语教学理念和模式的突破和创新。本课题体现了我国高职公共英语改革的趋势---公共英语教学的专业化。在保证学生学习英语基础知识的同时，强化行业英语的学习，确保了高职公共英语的教学质量，加强了学生的职业能力，为学生职业素养和“行业接轨”提供了保障。3.实现了各行业的专业课教师和公共英语课教师的跨系部合作，有利于培养“双师型”教师和建设跨系部教研团队。

（二）研究的最终结果

通过本课题研究，证实了“基础英语+行业英语”的衔接教学模式是高职院校公共英语教学改革中切实可行的必然教学趋势，这种衔接教学模式给了学生在学习行业英语之前一个过渡期，在帮助学生打好英语语言的基础上，去培养学生实际应用语言的技能和职业素养，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，最终使学校的教学与市场的需求相接轨，培养出市场所需要的专业技能型人才，体现出高职院校建立的初心。