面向“一带一路“的当代中国国情系列慕课的设计与制作

许香婷，王松岩

（大连外国语大学 汉学院，辽宁大连 116041）

1 “一带一路”背景下当代中国国情课程的需求现状

“一带一路”构想的提出旨在通过多边和双边的合作关系，打造与“一带一路”沿线国家的良好关系，建立政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体。在这种时代大背景下，沿线国家对中国的了解需求不断增加，特别需要正确地认识中国，了解现当代中国的最真实的国情。孔子学院就是一个良好的平台来展示中国的国情。但是随着时代的进步，传统的输出方式已经不能满足孔子学院教学的需求，也不能达到中国期待的输出效果[1]。该次课题就是对“一带一路”下当代中国国情的输出方式进行探讨。

1.1 孔子学院在当代中国国情课程教学中的不足

（1）教学形式具有单一性。孔子学院中目前对中国国情的介绍途径主要是依靠传统的老师讲授教材的方式，教学方式单一，缺乏新意，不能满足学生的需求。随着社会发展，学生也更倾向于多元化的教学方式，传统的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，这样的课堂效率不高。

（2）教材内容具有滞后性。孔子学院的教材上所描述的中国国情内容不一定就是与时俱进的。可能与实际有一些出入，或者有滞后性。对于国外的孔子学院来说，对中国最新的一些信息更是很难做到实时更新。

（3）课堂教学具有强制性。传统教学方式具有强制性[2]。课堂教学不一定能使外国学生发自内心地接受所教学的在中国国情和文化，课堂不一定能引发学生的兴趣和认同。这种传统的教学方式和中国的其实很像，课堂主要是教师讲课学生听。所以传统的课堂有一种约束性和强制性。

1.2 慕课及当代中国国情系列慕课的可行性

1.2.1 慕课的产生及其先进性

慕课是Massive Open Online Courses 的缩写，也就是说慕课指的是大规模公开线上课程。在2011年，斯坦福大学的教授们利用视听设备制作三门计算机科学课程的视频教程，通过学校的在线学习网站向全球开放。2012年教育领域正式迈入“慕课元年”[3]。

（1）观看便利。可以进行多次重播，而且可以一直保留；如果外国学生在课堂上对某个知识点没有理解，课下可以自己一遍遍的回看，多次理解和学习会调动学生在课堂上学习的记忆，这有益于学生对这一内容的长期记忆。

（2）形式直观。慕课的形式是以视频动画的形式展示，这种直观的形式比单纯的口头教学易于理解和吸收，而且这种形式会激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，主动学习的效率要远远高于被动接受。

（3）打破资源壁垒。当今的教育资源很丰富，但是却不是大家都可以享有的，高等优质资源只能在一定范围内流动，这样并不能最大化使用教育资源。高等教育平台可以利用慕课的形式将自己优秀、先进的内容向他人分享，也可以及时更新信息，实现资源共享。分布在世界多处的孔子学院就是资源分享的受益者，通过孔子学院这一平台，将这些教育资源平等的分享给孔子学院的外国学生。

1.2.2 面向“一带一路”当代中国国情系列慕课的优势

（1）设备要求不高。只要当地的基础设备条件较好，通过稳定的网络，就可以通过国家汉办传送最新的中国国情慕课视频。

（2）内容简单易懂。当代中国国情系列慕课是用最简单的语言来解释一些最基本的中国国情文化，使学生在课前或者课后观看之后，有助于课程的顺利进行，一定程度上弥补了教师队伍的不足[4]。

（3）时长适当。每节慕课控制在10 min 之内，有研究表明，人的大脑的注意力一般在20 min 左右，所以根据这个研究结论，10 min 以内的视频教学不会让学生特别快产生厌烦情绪，这个有助于课前或者课后的自主学习。

2 当代中国国情系列慕课的设计

2.1 当代中国国情系列课程的介绍和说明

该课题所做出的形式意在使用到孔子学院中，在孔子学院课堂上课前播放，播放的视频内容与此节课教学内容相关，这样能做到较好的课程过渡和衔接借此来激发学生兴趣，协助教师教学。让学生看完视频产生兴趣和好奇心，再去课堂中有目的的学习；也可以让学生在课堂之后自己进行观看和学习，对课上内容进行巩固和练习。

2.2 当代国情系列慕课的设计思路

慕课设计最需要克服的就是技术问题。对于本课题来说，制作者是提前参加慕课技术培训，了解慕课的制作思路和方法[5]。制作慕课需要大量的前期准备（如图1所示），除了技术之外，脚本是最关键的一环。脚本的内容需要包括之后的视频拍摄内容以及拍摄时的讲稿，内容必须语言简练，思路清晰。

视频脚本对每个专题内容都设定固定的模式。每一专题的开始都是先对这章内容的简单概括。主要内容是从对新词汇(如图3所示）的介绍开始，由主讲人进行介绍（如图5所示），在每一专题视频的中间，都设置了简单但是具有很强代表性的问题（如图4所示)。如对于中国传统节日春节的介绍，前半节视频介绍了过年的一些习俗，这个问题是“下面哪一个不是中国春节的习俗”，并且设置学生的作答时间，再公布答案。这个问题的设置既是对前半部分知识的验收，也是对已学知识的进一步巩固。

学生答完问题之后，再继续进行课程内容介绍（如图5所示），在视频的最后，会布置课后任务（如图6所示），让学生之间进行交流，课后任务也是根据视频内容来设置，主要目的是让学生可以将所学的视频内容学以致用，开发思维(如图2所示)。

图1 慕课视频制作流程

图2 课程模式图

脚本完成之后可以进行视频拍摄。这里提供三种拍摄视频的方法。如果条件不够，可以用手机拍摄，将手机的拍摄模式调到4k，画质更加清晰；可以用录像机拍摄，用三脚架稳定拍摄，效果比手机好；如果条件允许，可以在专业的慕课视频录制环境中录制，声音、光线、拍摄及后期制作都由专业团队负责，效果最佳。后期的制作需要用到一些视频软件, 如Camtasia Studio、会声会影、PR、Vegas 等。

图3 词汇

图4 问题设置

图5 课程内容介绍

图6 课后任务布置

2.3 当代国情系列慕课的视频制作

我们使用的视频软件是会声会影和PR，主要是以视频、PPT 录屏、同步添加字幕和添加背景音乐的模式进行制作。具体操作步骤如图7所示。首先将制作好的PPT 用录屏软件录制成mov.的视频格式，其次将事先已经拍摄好的视频导入会声会影，根据脚本内容将所有视频按顺序放到视频轨道上，再根据视频内容加入相应的字幕，在字幕轨添加文本框根据画面加入中英文字幕，最后插入背景音乐。根据具体情况调整背景音乐和视频声音的音量大小，做到音画一致。

图7 视频制作流程

3 当代中国国情系列慕课的教学内容的设定

3.1 教学目标的设定

该课题教学的教材主要是以《China》《中国概况》《中国文化》教材为基础，选择中国传统节日、美食文化等留学生易理解的主题。著名美国心理学家、教育家布鲁姆将教学目标分为知识、情感和动作技能三方面[6]。我们的课程通过慕课的形式，向外国学生介绍中国国情，希望提高孔子学院学生对中国当代国情与文化的认知，提高学习的主动性，进而加深对中国国情和文化情感上的理解和认同。在动作技能上，能够让外国学生在学习之后，可以运用学习过的中国国情知识进行交流，甚至是文化传播。

3.2 教学内容的实施

随着中国社会的发展和科技的进步，一些传统习俗已发生改变，该课题慕课的内容就是向外国留学生介绍当今中国的真实国情。每一节专题时长在10min以内，每一专题的视频都用较为简单的汉字和汉语语法表达方式来介绍，并且配有中英双语字幕，易于理解。虽然是隔着屏幕的教学，也有一些互动的环节，启发学生在观看视频时思考。

每节课结束之后，布置与视频和课堂内容相关的小任务。即使看起来是单方面视频教学，但是是可以带动学生一起进入视频学习之中[7]，这种多元化的教学方式有助于促进外国学生对当代中国国情的理解。

4 结语

慕课的是教育手段的一次重大突破和革新，也是当下教育的一种流行趋势。当代中国实行的“一带一路”倡议是中国寻求发展的一种新形式，依靠与多个沿线国家既有的双边机制，积极发展与其他国家的关系，来加强在经济、政治、文化等多方面的交流与合作。“一带一路”在文化传播方面有着很强的促进作用，这对孔子学院来说是一次很好的发展机遇。对中国来说，也是一个极佳的展现一个真实的当代中国国情和文化的好机会。

该课题根据可供留学生使用的教材，对教材内容进行梳理，整理出留学生主要学习的中国国情文化内容，并对未与时俱进的基本国情内容进行修改整合，并以慕课的形式呈现出来。但是该课题仍有许多不足，比如慕课制作技术不够成熟，制作的课程内容不能够涵盖当今生活的方方面面，这些都是需要日后加以改进和努力的方向。

总体来说，该课题将“慕课”和“一带一路”这两者相结合，既符合当下的潮流，也有助于其他国家对当代中国国情的正确认识。特别是运用到国外的孔子学院，更加直接地找到了一个向外国学生介绍中国国情文化的平台，让越来越多的外国人了解当代中国的真实面貌。也希望借此能更好地促进相关的慕课课程建设，促进外国留学生对中国国情的了解和促进国家“一带一路”建设。