自主开放式课外学习模式研究实践

李瑛，周立军，张杰

（海军航空大学航空基础学院，烟台264001）

0 引言

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，自主开放式课外训练模式的核心是自主学习，以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教育部《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”军校教学管理过程通常强调以教为中心，教师作为唯一的决策主体，主导教学的整个过程，课堂教学和教学管理不同形式地沿用“满堂灌”的模式和方法，学生在教学过程中主体地位和个体化差异被忽视，导致多数学生的服从意识强，自我管理意识薄弱，偏离了学为中心、培养学习主观能动性的目标和轨道。

1 学生自主开放式课外训练模式必要性

随着教学模式方法与信息技术迅猛发展，传统的教学管理和学习方式明显不相适应，为充分激发学生的学习活力，培养学生自我管理和可持续发展能力，在人本主义学习、建构主义等教育理论指导下，开展教学管理模式改革，推动教、学关系由“教为主导学为主体”向“教与学的共同体”转变，教学过程由教师、教室为中心的单向灌输式向学生、问题、实践为中心的研究实践型转变。需要解决以下问题：

（1）如何加强教学环节中“学”的部分。学习者自我选择管理学习，自我决定学习目标、内容和进度，并自我评价学习效果。当学生在认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者时，学习就是自主的[1]，使学生自觉将“被动学习、浅层学习”转变为“创新学习、深度学习”。

（2）如何扩大学生学习时间和空间。课堂学习与课外实践活动结合，可扩充选修课、自修课和讲座课等第二、第三课堂的作用。

（3）如何提高现有教学条件的使用效率。自主学习的场所包括教室、实验室、教室、图使馆、训练场、俱乐部等所有教学训练场所，教学训练场所作为自主学习训练的资源和条件，合理利用可有力地提高教学场所的利用率[2]。

（4）如何避免教学管理过程中的重管理轻服务现象。遵循学生智力发展和认知规律，教学过程中“教、学、管”三方联动，教学管理中心由“教”到“学”，学生学习管理方式由“命令”到“指导”、“引导”，增强了服务意识，提高“教”的质量，激发“学”的动力。

2 当前教学环境下自主开放式课外训练模式的特殊要求

开展自主开放课外训练，就是打破教师是课堂上的唯一权威，给学生更多的发挥空间，放开学生，发挥学生的创造性和主观能动性，培养学生获取知识的能力。自主开放课外训练机制建立事本着相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，一切为了学生的指导思想，努力创造让学生学会自主学习、自发学习、自愿学习、主动学习的氛围[3]。但是由于军校教学管理制度不同于一般地方高等院校，自主开放式课外训练模式应具备以下特殊性：

（1）顺应当前院校教学管理环境

军校学生自主开放课外训练是在统一管理下的有选择自主开放，在规定的时间内和教学活动范围内，指导学生进行个人学习活动的自主选择。院校人才培养方案中学生在校教学训练时间、正课教学训练时间、课程教学时间等有了较明确规定，对于理论性、实践性、系统性都比较强课程，例如计算机基础教学，教学学时数有限，历来教师和学生都感到较困难，为了完成规定的通识课程教学要求，紧跟信息技术快速发展的步伐，优化计算机基础及其他课程的设置，推进教育训练计划各环节的整体优化融合，激发学生学习主动性，充分发挥有限课程教学时间的质量效益，创新人才培养模式，促进人才培养向更高水平迈进。

（2）注重碎片化学习的合理引导

自主学习的目标引导学生课程学习固强补弱，满足学生个性发展和精英培养的需求，建立一套柔性的考核系统和科学合理的评价体系，注重阶段性过程评价，将过程考核与自主选课权限紧密结合，根据课程学习阶段成绩，某门课程学生课外自主选课权限可分为“完全自主”、“指导建议”、“预警强制”等多个等级，选课权限在本学期根据过程成绩动态修改，同时将学习过程中的出勤、课堂、实践等环节的态度、能力、素质考核贯穿整个课程学习，使考核多元化，注重能力的培养和激励,推动教学模式从“教”到“考”，从“考”到“学”转变。

3 学生自主开放式课外训练模式的研究内容

学生为中心的教学模式对教师和教学管理人员都提出了更大的挑战，作为管理者，必须树立现代教育观念，具有运用信息技术组织教学的能力，需要深入了解心理学知识，准确把握学生学习心理特点，主动探索学生自主学习规律。利用新技术新方法，有效解决教学管理过程中的问题。

（1）开发学生自主学习训练计划管理系统

学生自主学习训练计划管理系统在现有教学计划及教学资源条件下，满足主要业务需要，系统功能结构如图1 所示，根据每周制定的选课计划及相关信息，供学生在除正课之外的时间进行自主选择，提供的主要功能是：为教学单位（教研室）提供学生课程学习情况分析、下周教学计划发布平台，指导教师有针对性地开展授课、辅导答疑等活动；为学生提供制定自主学习、训练计划的平台，科学方便地规范学生自主学习训练安排；为学院教务机关（教科处）提供自主选课课程计划发布、教学班次审核与维护、学生自主学习训练过程跟踪管理，以及相应信息的查询汇总；为学生管理单位提供跟踪、指导学生制定自主学习训练计划的平台，方便有效开展针对性管理工作。

（2）制定学生自主学习管理运行规章制度

自主学习管理将学习自主权交给学生，通过营造学习情境，引导学生主动学习，主动汇报学习成果，教学环节从课堂扩展到课外，从知识讲解增加到学习管理，自主学习训练流程如图2 所示，在这种学习模式下，更强调对学习过程的组织、指导、监控、评估和管理，建立和制定一套规章制度，是发挥其主观能动性和主动学习的积极性和创造性的核心。

（3）自主学习教学资源建设

结合军校学员的特点，以计算机基础课程教学为例，开发建设完成“计算机基础课程信息化导学平台”、“全自动考试系统”、相应MOOC 课程等教学资源，利用自主学习训练计划管理系统自主学习跟踪模块收集在线学习数据，采用数据挖掘、关联分析等学习分析技术，进行研究分析，为教学决策、学业预警提供支持，实现个性化学习，提高教学效果。

图2 自主学习训练流程

4 教学效果分析

自主学习训练模式在2018 级学生部分班次中进行了试点，大学计算机课程常用办公软件模块第一次测试成绩分布比较如图3，由测试成绩看出参加自主学时试点的181011（1）、（2）、（3）、（4）四个教学班次平均成绩和班次最低分总体高于其他班次，从成绩结果看自主学习训练起到了课程学习固强补弱的作用，从系统收集的评测信息分析结果看，学员对自主学习模式的配合度、支持度及投入度是实现自主学习有效教学的重要因素，同时选择计算机课程自主学习的学生表现出对学科较浓厚的兴趣，学习积极性较好。

图3 常用办公软件第一次测试成绩分布

5 结语

以培养学生“学习主观能动性”为目标，构建校园网自主选课系统，教师从学生的“学”出发，在教学中根据学生的学习需求，针对性教学计划，积极引导学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，使其自主学习，创新发展。体现“教育训练不仅在教和训，更在育和练”的理念，学生学习的空间和时间得到扩充，教学设计、教学条件建设、教学管理围绕学生的自主学习展开。自主学习管理模式中，借助大数据分析技术，使每个学生的学习过程细节数据化、过程可跟踪、需求有反馈，教学管三方不仅关注整体，更关注个体，保证过程管理精细化、人性化。自主学习管理模式改革与实践，在学生知识学习过程中，凝练了素质的养成，建设一流军队院校、培养一流军事人才对学生培养目标提出了更高要求。具备较高的思想品德、自我管理、纪律约束的内在修养，才会使学生在认知世界和现代军事打击活动中表现出较强的适应力和创造力。

自主学习是传统课堂的有力补充，不是替代，自主学习对自控力较弱的学生有太多诱惑，学生容易走神，注意力分散，若不加以管控甚至会适得其反，传统课堂上教师有很多与学生交互，例如随动的PPT、激光笔或教鞭、眼神、手势、走到学生身边、近距离对话，这些言传身教尤其对于新生非常重要。

开展自主学习训练教改试点具有重要的实际意义，提高了学生学习效果，解决了课程教学中的一些主要问题，提高课堂资源的利用率，推动教学条件建设，拓展课堂教学，充分发挥学生的主观能动性和积极性，培养学生自我管理和可持续发展能力，满足学生个性化发展需求，把人才培养从知识教育提升到创新思维能力培养，为培养满足实战要求的军校人才起到积极的作用。