师范生教学技能培养“239”模式网络教学平台构建

孙全党，徐久成，靳瑞霞

（1.河南师范大学计算机与信息工程学院，新乡453007；2.新乡医学院三全学院，新乡453000）

0 引言

随着《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的印发，我国正加速进入“互联网+”时代。“云计算、大数据、虚拟现实、人工智能”等“互联网+”时代的新技术，与教育教学深度融合，促进了“互联网+教育”的改革深化与创新。《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》提出要积极开展“互联网+教师教育”创新行动，以师范院校为主体的教师教育相关部门及机构，目前正在积极进行教师教育改革，构建基于“互联网+”的现代教师教育体系，全面提升教师教育质量[1]。

1 “‘239’模式网络教学平台”的基本架构

“‘239’模式网络教学平台”以Sakai 开源在线协作和学习管理系统为支撑，其中的“2”指“2M”，即Microteaching（微格教学）和Microlecture（微课程）；“3”指师范生教学技能培养中“师范生、师范院校教师、中小学一线教师”三位一体的共同体模式；“9”指师范生教学技能培养微格教学的“相关知识学习、训练目标公告、案例观摩示范、分析与讨论、教案编写及提交、微格实践、评价反馈、实践反思、资源优化”的九个步骤。网络教学平台基本框架结构如图1 所示。

图1 “‘239’模式网络教学平台”架构解析

2 基于Sakai的网络教学平台“2M”资源库建设

2.1 Sakai网络教学平台

Sakai 最初是作为一项课程与教学管理系统（CMS），于2004 年由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院联合开发的。目前Sakai作为免费、共享源代码的教育软件平台，已被160 多个教育机构采用，主要为应用者提供自由、开源的在线协作和学习环境[2]。

我校利用Sakai 平台JavaEE 应用系统的共享性、协作性、可扩展性等特点，在其CLE（协作学习环境）的“课程资源共享、在线协作学习、在线讨论、学习记录”等功能基础上，依据《教师教育课程标准》的“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”三个目标领域模块，以“师范生、师范院校教师、中小学一线教师”三位共同体为主体，构建“‘239’模式”的Sakai 教师教育网络教学平台，主要包括“准备模块、实践模块、评价模块、资源建设模块”四个模块，九个细化子模块，为“师范生、师范院校教师、中小学一线教师”提供一个不受时空限制、互动式、协同式、多元的信息化教师教育环境。

2.2 “2M”资源库建设

“资源建设模块”是“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的一个重要子模块，也是教师教育网络教学平台应用及运行的重要基础。“2M”即微格教学（Microteaching）和微课程（Microlecture），是教学资源库的主要组成部分，主要由师范院校教师、中小学一线教师、师范生，通过Sakai 开源在线协作和学习环境进行建设。

（1）Microteaching 资源建设

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的微格教学（Microteaching）资源，主要来源于师范院校数字微格系统录制的优秀师范生微格训练影视音像，每段影视音像时长为10-15 分钟，具有“微型、片断及小步”特点[3-4]。随着高校教育信息化建设的深入，我国高等师范院校的数字微格教学技能训练系统建设逐步完善，不仅能够实现“多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播”等多元化功能，而且能够通过交换机连接校园网或Internet。师范院校微格教学实训中，首先利用微格教室的摄像系统，对师范生微格教学实况进行录制、存储；然后将微格训练影视音像上传至教师教育网络教学平台，通过“学生互评（师范生）、校内指导老师点评（师范院校教师）、校外指导老师点评（中小学一线教师）”等评价方法，推选出优秀微格教学示范资源补充到Sakai 网络教学平台教学资源库中，后期教师可通过微格主控室面向各个微格教室播放这些优质示范资源，师范生也可以在微格教室中自行进行点播与观摩。

（2）Microlecture 资源库建设

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的微课程（Microlecture）资源，主要来源于各级各类学校、培训机构及专门的公司、企业。美国戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008 年提出的微课程（Microlecture）概念主要指：“时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，以视频为主要载体的小课程”。微课程一般围绕某个知识点或教学环节展开，包含课程设计、开发、实施、评价等完整教学环节[5]。

依据《教师教育课程标准》，教师培养的基本理念是“育人为本、实践取向、终身学习”，具体培养目标包括“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”三个模块。其中，“教育信念与责任”指培养师范生正确的儿童观、教师观、教育观；“教育知识与能力”指培养师范生的教育教学能力、专业知识及能力、自我发展能力；“教育实践与体验”指师范生要具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。各模块微课程（Microlecture）资源建设方式及主体如表1 所示。

表1 教师教育微课程（Microlecture）资源建设

3 “‘239’模式网络教学平台”教学技能培养模式构建

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台师范生教学技能培养模块包括“准备模块、实践模块、评价反思模块”，教学平台功能板块设计有“教学大纲、教学内容、学生教案课件、通知、资源库（电子资料与2M 资源）、微格系统对接、讨论区、评价与反思、练习与检测”等。

3.1 “准备模块”及其应用

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的“准备模块”，主要完成“相关知识学习、训练目标公告”两个任务，涉及到的网络平台功能板块包括：“教学大纲、教学内容、通知、资源库（电子资料与2M 资源）、练习与检测”。教师通过网络平台“通知”模块向学生发布学习任务，学生通过Sakai 网络教学平台的“教学大纲、教学内容、资源库”查看教学大纲、阅读相关教学内容，深入分析学习目标，并根据学习目标在资源库中查询、下载相关教学资源（可使用WebDAV 方式进行批量下载），进行自主式学习。学习完成后，进行相关“练习与检测”，为教学技能实践做好准备。

3.2 “实践模块”及其应用

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的“实践模块”，主要完成“案例观摩示范、分析与讨论、教案编写及提交、微格实践”任务，涉及到的网络平台功能板块包括：“资源库（电子资料与2M 资源）、讨论区、学生教案课件、微格系统对接”。学生首先通过资源库或在微格教室查询、下载实践任务相关的优质案例课程资源进行观摩和学习，同时可在讨论区讨论观摩、学习过程中遇到的问题及心得体会，然后对教学实践任务进行教学设计（注意：教学训练时长为10-15 分钟），编写教案，制作多媒体教学课件并上传，通过校内导师和校外导师审核合格后，通过“微格系统对接”模块申请微格训练教室，进行微格教学训练。微格教学过程由微格教室的录课系统拍摄为多路视频，学生对其进行存储并上传至网络教学平台。当然微格教学视频摄录并不完全受限于微格教室的专业录课系统，还可以鼓励学生自备的便携式摄录设备、多媒体计算机、平板、智能手机等录制教学实践视频进行整理并上传到网络平台[5]。

3.3 “评价反思模块”及其应用

“‘239’模式”Sakai 教师教育网络教学平台的“评价反思模块”，主要完成“实践评价、实践反思”任务，涉及到的网络平台功能板块包括：“微格系统对接、讨论区、评价与反思”。教师通过“微格系统对接”模块获得所指导学生的微格教学训练影像作品，对其进行初步评价并公布到小组专属讨论区，如图2 所示；在讨论区，学生、校内导师（师范院校教师）、校外导师（中小学一线教师）对作品进行综合评价，校内导师负责对所有评价进行整理并上传至网络教学平台的“评价与反思模块”；学生通过该模块获得本人作品相关的评价信息，并与其他同学的作品做出对比分析，积极进行教学反思，提交反思报告，并积极优化教学设计、教案及课件。

图2 讨论区微格教学作品评价

4 结语

本文在《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》提出的“互联网+教师教育”创新行动大背景下，基于高等师范院校数字微格网络教学系统环境，积极进行师范生教学技能培养改革，构建基于Sakai 开源在线协作和学习管理系统的“‘239’模式网络教学平台”，为“师范生、师范院校教师、中小学一线教师”提供了教学技能培养的互动式、协同式、多元化教师教育网络环境。