生物学习中学生自我评价训练的实验研究

舒琴

摘 要：随着课程改革的不断深入发展，教育评价研究越来越成为当今教育学者们关注的热点。本实验通过对学生实施自我评价训练，检测生物学习中的学生自我评价对学习成效的影响。统计分析实验数据，发现实验组与对照组生物成绩有显著差异性，说明学生自我评价与学习成效有正相关性。

关键词：自主评价生物学习学习成效

一、实验背景

目前中学生的自我意识普遍薄弱，培养学生自我评价能力还需要很大的努力。随着课程改革的不断深入发展，教育评价研究越来越成为当今教育学者们关注的热点。

二、实验时间：2018年9月至11月

二、实验对象：简阳市禾丰镇励志九义校八年级（2020级）2班学生。

三、实验模式

实验模式为：前测--控制变量实验--后测。在随机分派的实验组中进行前测在接受自变量处理进行后测，对照组进行前测后不接受自变量处理进行后测。实验设计模式见表-1。

自变量的控制：实验中的实验对象自我评价是实验的唯一自变量，为避免实验中的多余变量干扰，实验做如下处理：

（1）實验前测是对班级七年级上期末总分成绩进行显著差异性检验，确保被试实验组与对照组学生成绩和智力无显著差异。

（2）实验组与对照组只按前测成绩分组编制，其座位不会进行实验组与对照组分开的改动。

（3）实验组和对照组存在于同一个班级体中，由同一班主任管理，同一套科任老师任课。

（4）在教学内容，教学方式上实验组与对照组均同步。

四、统计方法

数据经统计后运用SPSS进行数据进行均值分析，采用大样本平均数差异显著性检验，即独立样本T检验。

五、实验流程

实验前测

前测是根据学生中考总分成绩进行分析。实验班七年级上期末成绩在540.5-601之间，按总分成绩将分数最接近的两个人随机分派至实验组或对照组。然后对实验组和对照组进行显著性差异检验（表-2）。

说明随机分组的数据没有显著差异。前测内容说明根据总分成绩最相近而随机分配至实验组或对照组的两位同学，在智力成绩上无显著差异。

实验流程

建立学习档案

档案袋评价主要包括教师对学生平时表现的总结、评语，以及学生的作品集，这一评价方式的优点在于能建立全面的评价模式，注重过程性评价，更适应学生的发展。这种方式方便学生对自己所学知识的整体把握，促进学生监督自己的学习过程，培养自主学习的习惯。

课后自我反思问卷

本次实验要求实验组学生每次生物课后进行一次生物学习效果自评问卷。教师可在课后或者章节学习后向学生发放测试问卷，问卷测试的目的不是帮助学生对所学知识进行复习巩固，而是引导学生认知自己的学习过程，对自己的学习情况有明确的意识，并能主观上进行反思和完善。问卷的内容主要包括学习目标、知识巩固、学习能力、学习情感等方面。

课后作业批改

实验组学生在每次生物课后作业上交后，参与作业的批改过程。首先是让实验组之间的同学相互批改，然后小组同学进行作业错题的讨论，最后由老师对作业进行复查，复查中掌握学生的学习状况，针对易错题型及时在课堂上进行讲解纠正。

实验后测

后测统计内容为八年级上期期中考试生物成绩。测试卷由学区教研组统一编制，考试由年级统一组织。

六、实验结果分析

实验组与对照组期末生物成绩及SPSS下进行的独立样本T检验，八年级上期期中成绩统计表及相应数据分析（见表-3）；

在分析中我们也得出，实验组学生平均成绩81.45，对应组学生成绩71.64。最高分95分在实验组，最低分59分在对照组。在平时的课堂观察中，实验组学生普遍积极思考和回答问题，自我的管控和自主学习能力都有一定的提高。

上期期中成绩统计检验中共包含两部分检验内容：

一是方差齐性检验，此处F=1.013，P=0.320>0.05，方差具齐性，即成绩符合正态分布；

二是在方差齐性和方差不齐性时的T检验结果，方差齐性的t检验为t=4.108，自由度df=42，对应的P=0.000<0.01，实验组与对照组差异显著，充分说明对学生有意实施的自我评价实验对学生成绩有提高作用。

由以期中考试生物成绩统计分析得出，实验组学生的学习成效显著高于对照组学生，此班生物教师也反映，实验组学生的自我控制、自我要求、自我激励的能力较对照组学生而言有一定增长。因此，生物学习中学生的自我评价与学习成效间具有正相关性。