基于项目教学的《统计学》教学模式构建

苏丽莉 张崇玺 马英 徐娜 史精娜 杨士英

摘 要：统计学是一门理论性和应用性都较强的课程，将项目教学的模式应用于统计学课程的教学过程中，不仅能极大地调动学生的积极性和主动性，更能培养学生的创新精神和实践能力，切实提高课堂教学效果。

关键词：项目教学法；统计学；甘特图

1.研究背景与意义

统计学本身是一门实用性非常强的学科，理论也相对较为成熟，主要研究对数据的收集、整理、分析。党的十九大报告中指出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。因此，作为高校教师首当其冲第一件事就是要提高教学质量，改革教学模式，引导学生适应各种学习环境。

传统的统计学教学模式是以按章节讲授为主，辅以习题练习，这种方法虽然能够让学生掌握基本的统计理论与统计分析方法，但这些知识对学生而言往往是零散的、孤立的，不能将知识系统化、统一化。所以，改革教学模式，让学生在掌握基本理论的基础上，学会综合运用统计学知识进行具体的统计分析是必然趋势，也是统计学课程改革的方向。

2.项目教学法的内涵与特点

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在项目教学过程中，主张先练后讲，学生作为学习的主体，先根据教师分配的任务进行方案的设计、实施，教师作为“配角”对学生的活动予以指导，从而能够提高学生的学习能力、创新能力，并调动了学生学习的积极性。

3.项目教学法在统计学课程中的应用

3.1 项目的确定

选择适宜的统计研究项目是项目教学成功的根本保证。项目的选择应遵循如下原则：首先，项目应该基于学生的兴趣，学生对将要运行的项目感兴趣，才会有动力去探索与项目相关的理论知识，并最终将项目完成；第二，所选项目应该具有一定的难度，太过简单的项目不能让学生掌握足够的统计学理论知识，也不能很好地提高学生的自主学习、问题分析等方面的能力；第三，项目能够结合学生就读专业，结合所学的专业理论，从而使得学生能够将所学专业知识与统计学知识相结合并应用于实践，对于学生专业知识的实践应用能力也有很大提高；最后，也是尤为重要的一点是项目能够综合运用教材讲授的统计学方法，不仅可以让学生掌握基本的统计方法，还可以提高学生对于统计方法的应用能力、综合运用能力。因此，项目教学法应用之初需根据上述原则，拟定一定数量的适宜选题，以供学生选择。同时，将选题标准告知学生，鼓励学生自己查找资料，自主选题，最终由任课教师确认选题是否合理，是否具有可行性。

3.2 项目的整体实施

3.2.1 项目的时间安排

一项完整的统计研究项目包含问题界定、研究方案设计、数据采集、数据处理与分析、报告的总结与讨论等环节，因此必须结合统计学教学内容，合理安排项目工作的时间进度。根据统计学教学内容与项目工作的阶段性特征，特制定了项目进度安排甘特图，如下图1所示。

因为不同班级上课时间不同，所以项目开始时间是以课时为标准制作的。整个项目分为了七个环节，第一环节为案例演示环节，计划用2個学时；第二环节为实训项目的确定，计划用2个学时；第三环节根据确定的统计项目进行统计设计，计划用8个学时；第四环节为统计调查，计划用12学时；第五环节为统计整理，计划用10学时；第六环节为统计分析，计划用10学时；最后一个环节为整个项目的总结讨论，计划用4个学时。

3.2.2项目的具体实施

学生所选项目正式实施之前，利用两个课时的时间，以大学生消费情况调查为例，细致演示统计活动的各个阶段如何操作，最后如何进数据的整理分析，以及形成最终的统计调查方案。然后，将将学生按学号分组，每6—8人一组，每个组根据自己选定的项目模拟一个调查组进行该项目，每组设一个组长，负责整个项目的组织工作。由于统计活动过程包括统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个基本环节，因此，要求学生实施项目时按照这四个环节顺序进行。首先由每组学生设计调查方案，确定研究目的、研究对象的范围、统计调研的时间和地点，确定统计指标及其计算方法，以及各个阶段的工作进度、时间安排等，然后根据调查目的设计调查问卷，并组织开展调研活动。问卷收回后，根据调研所得数据进行统计整理、编制分布数列并绘制统计图表。最后进行抽样推断，即根据调查所得样本数据推断总体数据，在此过程中，可以借助SPSS软件或Minitab软件进行分析，最终形成调查报告。

调查调查报告完成后，每组学生派出两人，一人负责介绍统计调研活动过程中遇到的问题和解决的方法，另一个人负责进行课堂演示，说明最终的调查结果并陈述调查方案。其他各组同学对演示组同学调查报告进行分析讨论，找出各组存在的问题及产生问题的原因，归纳汇总，并给演示组打分，最终得分最高者为全班最优组。

3.3 项目结果评估

项目完成后，对每组中的每一名同学的表现进行总结、评定。项目虽然是每组同学共同努力、协作完成的结果，但在执行项目过程中，每名同学所起的作用并不相同，同时，为了防止个别同学在项目中滥竽充数，对每个同学进行评定显得有尤为重要。

对每个项目及每名同学的评定主要从教师、组内、组间三个层面进行，每个层面的评定内容各有侧重。教师层面侧重对整组的表现以及项目最终完结果进行评定，重点点评各组同学的学习态度、知识和技能的掌握程度以及最终项目的完成质量；组内成员间互评则侧重组员的学习态度、参与项目的积极性以及相互间的沟通、协作等方面；组间互评侧重组间的沟通协作情况、项目报告的完成质量等方面。不同层面

4.小结

统计学本身是一门实用性较强的学科，理论也相对较为成熟，将项目教学法应用于统计学课程的教学，可以使学生对整个课程体系有一个更全面的认识，同时能够将统计学的理论知识与实践相结合，让学生不仅能够认识到统计学在实践中的应用，更能在实践中掌握统计学的理论知识。另一方面，统计学的理论知识较为枯燥，通过项目教学法的方式讲授，不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，让学生在较为丰富的教学模式中体验学习统计学的乐趣，还能提高学生将理论应用于实践的实操能力，并在其中锻炼沟通能力和团队合作能力。

作者简介：

苏丽莉（1981-），女，汉族，河北保定人，副教授，硕士，主要从事经济、管理类教学研究。

*河北省教育厅课题2017GJJG382 基于项目教学的《统计学》教学模式的构建