浅谈怎样引领幼儿进行绘本阅读

摘要：3～6岁的幼儿生活内容与活動范围有限，教师应引领幼儿走进绘本，让幼儿在绘本里看到一个丰富多彩的世界，让他们对这个世界充满好奇与向往。这个阶段幼儿阅读能力的发展正处于“读图”阶段，色彩鲜明的绘本图画书对幼儿的视觉震撼比知识的传授效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美观的启迪，正是他们以后成功与快乐生活的源泉。

关键词：幼儿;绘本;阅读

怎样利用绘本这一独特的表达形式抓住幼儿的心理发展特点，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅呢？

一、 选择适合幼儿年龄段的绘本

对幼儿来说，内容新奇有趣，语言优美生动，图文并茂的绘本，才能激发他的阅读兴趣，让他的心灵得到愉悦与营养。好的绘本，不仅绘画精美、构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本中的文字非常少，它用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。

二、 利用环境创设，让幼儿走进绘本

幼儿的活动既依赖于环境，也作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我将阅读创设成以一个以故事为背景的区域。如，故事《白雪公主》，可以将阅读的背景设置成白雪公主来到森林里的七个小矮人的家，然后在这个家的背景前放上一张桌子和七张小凳子。在每张凳子上，可以准备七个小矮人的头饰。当幼儿进来看书的时候，就可以将自己想象成是小矮人，把认真看书当成是在努力工作。当幼儿沉浸在老师布置的情境中后，就能专心地阅读了。

对绘本的选择，我们既要坚持儿童本位，注重儿童文化，同时也需要教师的导向。教师帮助幼儿选择绘本时要结合培养目标及不同年龄段的认知特点来具体制定。3～6岁幼儿的道德认知受制于思维、认知水平的影响，他们对直观形象的图画、事物更容易接受。小班的孩子比较喜欢与生活经验接近的绘本，中、大班的幼儿更喜欢情节离奇曲折、变化较多、主题比较深刻的故事。在品格目标的培养上，绘本的选择要结合幼儿的理解感受力，从浅显到深刻。幼儿园常实施的核心品格教育包括勇敢、爱、真诚、友谊、责任、包容等等。

三、 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供绘本，放在班级图书袋里，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

此外，还要营造愉快的阅读经验。要让幼儿有愉快的阅读经验，需要老师与幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。

四、 指导幼儿阅读绘本

声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与己有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑;他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想;他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。

五、 展开丰富联想，品味绘本图画

优质的绘本更多的是靠图画的人物造型、色彩和构图“说话”，而不是靠文字“说话”。正如尤里·舒尔维兹说的：“一本真正的图画书主要或全部用画画讲故事。”幼儿绘本体现了儿童文化的特征，即自由、游戏、想象。因此，幼儿教师在初读绘本时要有意识地以幼儿“读图”的特有方式去品味属于幼儿的书。像孩子一样，以孩子的眼光去观察、触摸、想象、感受，与绘本展开精神上的交流与互动。

六、 引导幼儿参与绘画

组织幼儿各自作画，然后将他们的画放在一起，活动的时候请幼儿选择几幅图，按顺序来讲述故事。一个生动趣味的故事、一张布满理想的图卡、一本充满情感的小绘本，带来了幼儿对绘本阅读的收获的喜悦。幼儿真正走进绘本，他们在那里尽情释放自己的情感，满足了心理发展的需要。这时绘本已成为幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所，从而开启了通往世界的大门。绘本帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

七、 在游戏中阅读绘本

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本做出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如分周开展一次阅读活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。

八、 引导幼儿精读

在精选绘本的基础上，教师或者家长应该和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的美妙故事。精读时，教育者应充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受快乐，获得心灵滋养。

作者简介：

刘君仙，河北省廊坊市，河北省文安县县直机关第二幼儿园。