思维导图在大学英语词汇教学中的应用分析

摘要：思维导图是一种放射性思维引导图示的教学方法，简而言之就是采取一个整体的图形模块，围绕一个思维的核心点展开思维开放扩张，进而结合相应的知识内容，融合到模块中，形成彼此之间的联系，构建相互的引导模式，促使思维可构建出逻辑体系，对知识形成深刻的印象，大学英语的词汇教学中，采取思维导图的形式不容易遗忘、遗漏、混淆，且应用的形式与渠道也是多样，需要教师不断地探究探索，寻找词汇教学的新形式。

关键词：思维导图;大学英语;词汇教学;应用分析

一、 引言

大学英语的词汇累积量已经达到了一定的高度，此时应关注学生的词汇学习状态，利用思维导图的形式节省更多的词汇记忆时间，让学生有充足的经历发挥词汇的运用，强化对词汇的理解，思维导图同样能够帮助学生进行词汇记忆上的思维发散，引导学生辨识空间结构，发挥想象力，对词汇的理解更为灵活化，应用起来更为得心应手，可具体分析思维导图在大学英语词汇教学中的优势，进一步地提出策略。

二、 思维导图在大学英语词汇教学中的优势

（一） 快速记忆

大学时期学生要掌握的知识点较多，各方面的知识都需要从基础的累积，英语的基础诉求在于词汇的记忆，大学生在词汇学习上的时间并不多，他们有更多的时间和精力需要投入到知识的深刻理解上去，因此采取思维导图的形式，可节约记忆的时间巩固学生的基础能力。

（二） 逻辑连线

诸多的信息点看似毫无关联，但经过某些桥梁的连接，通过逻辑的形式进行沟通，会发现英语单词中存在很多的包含关系、对立关系等，每个学生都有自己独立的记忆模式，借助逻辑的思考将英语词汇串联，有助于学生在词汇的利用上灵活应变。

（三） 规避混淆

英语词汇很容易出现混淆，大学生要想在大量的英语词汇上，形成一个长期的记忆，笼统地概括英语的词汇信息，需要将词汇中的易错点、混淆点弄清楚，思维导图正可以借助英语词汇之间的关系，帮助学生消除困难，突破困难。

三、 思维导图在大学英语词汇教学中应用

（一） 利用思维导图学习生词

生僻的英语词汇，不断地涌入大学生的脑海中，大量的记忆在短时间完成，需要借助思维导图的形式，初步进行记忆的巩固，就仿佛在记忆的阀门上加固，让英语词汇只能大量地涌进，而不会被遗漏。生词记忆通常可由已知词汇的延伸思考来完成，如可进行词汇拼接，adjust“调整、调节、校正”。在记忆时，将其拆分为ad与just，ad在字母密码本中解釋为“广告”，just解释为“正好、只是”，那么我们就可以联想记忆为“广告正好调节”，即为“adjust”。或者从一个词汇的词性、解释、造句、语境一系列的生词认识出发，形成记忆。如appliance表示“用具，器具，器械”，进行基础造句“What is the cost of repairing an appliance？”修理一件家电要多少钱？label视为“标签、符号”。造句为“Make a label， please.”两者看似关联不大，在思维导图中，通过词汇之间的遐想可将生词更多的衔接起来，如“How much does the labeled appliance cost to repair？”，以此类推可以有更多的生僻词汇加入，让记忆变得更为系统性。

（二） 利用思维导图衔接词汇增加储备量

英语词汇之间有多重的衔接方式，除了上述在生僻词汇的例句衔接方式外，还有更多的思维导图联系模式，常见的有树状图，大学生可以结合自己的喜欢搭建思维导图的不同模型，如同样的前缀、后缀，词根等，摸索词汇的规律增加储备量，如“an”“a”表示“no; without”，例如amoral， asocial， atheism， anodyne;“dis”表示“apart; away; not”，例如dislike， disorder， dishonest， disappear;“un”表示“not; the reversal of an action”，例如unwilling， unfriendly， unknown， untidy。这样的思维导图建立形式还有很多种，可以多视角进行分析，结合需要记忆的信息展开思维导图创建。

（三） 利用思维导图辨析词汇合理利用

英语的很多词汇有相似点，就如同汉语也有相近词等，为了清楚地了解到这些不同的词汇应用方式，应将类似的内容关联起来，进行多层次的区分，一些概念性的信息不容易记忆，可采取造句等形式，通过例句的表达进行分别理解。例如区别historic和historical，后缀“ic”和“ical”都有表示“与…有关的”的意思。那么我们试着用思维导图进行辨析，其中“historic”以字母c结尾，“c”可联想记忆为“critical”（极重要的）。那么historic event就代表“历史上重要的，具有历史意义的，历史性的事件”。举一个例子：“It is a historic meeting of world leaders.”它是一个具有历史意义的世界领导人会议。historical event则没有这一层意思，它表示“happened or existed in the past（历史上的）”，举一个例子：“Martin Luther King was an important historical figure.”马丁·路德·金是一位重要的历史人物。这个例子当中就不能使用historic，不然就有两个表示“重要的”意思，就重复了，所以只能用historical。由此可见，我们可以适当地运用思维导图，结合联想记忆和例句去辨析词汇，对词汇进行区分和合理的归纳。

四、 结束语

综上所述，大学英语可与思维导图衔接起来，通过多视角的记忆模式，创建多方向的思维导入结构，搭建英语的知识认知体系，强化记忆联想，增加英语的词汇储备量，为学生进一步的利用英语和思考英语打好基础。

参考文献：

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[2]张莉莉.思维导图在大学英语词汇教学中的运用[J].读与写教育教学刊，2016（3）：146，221-223.

[3]沈燕，乔够梅，王养民，杏玲芝.思维导图在大学英语词汇教学中的运用研究[J].黑龙江科技信息，2015（25）：206-207.

作者简介：

黎洋，四川省成都市，四川外国语大学成都学院。