生物制药技术专业小组合作学习的研究

刘华

摘要：本文探讨如何组织开展小组生物制药小组合作学习，分析生物制药小组合作学习的优势，以及小组合作学习中的问题，针对各种问题提出有效的应对措施，从而推动小组合作制药技术学习活动的有效开展。

关键词：小组合作；生物制药；教学策略

生物制药技术专业小组合作教学对于提高学生的制药技術，引导学生掌握生物制药的一般原理有重要价值。本文从生物制药技术专业小组合作教学的问题出发，探讨有效的指导学生合作学习生物制药技术的一般策略。

1 生物制药技术专业小组合作学习问题

1.1 合作学习模式的问题

当前生物制药专业小组合作学习的主要问题体现在教师与学生配合不足方面。教师不能根据学生的实际需要组织开展小组合作学习是主要问题。不少高职生物制药技术专业的小组合作学习纠结于教师讲授与学生自主合作学习顺序，或者存在着教师讲授内容多少与学生学到什么程度的问题。还有的生物制药技术课堂一味的由学生自主操作构成，学生受自主学习能力与知识水平的限制往往浪费了大量时间又不能取得学习效果的突破，导致学生自主合作学习的效果相对较差。这从本质上反映出当前高职生物制药技术专业小组合作学习还没能充分的贯彻以学生为中心的理论，教师没能有效的指导学生开展合作学习活动。

1.2 学生小组配置的问题

学生小组合作学习的目标在于通过小组形式促进所有学生得到知识与应用能力的提高。有些高职生物制药技术小组合作学习实际上只明确了分工，没能体现出小组内部的互动，这不利于发挥小组合作学习的价值，没能在小组氛围内有效的实现思维的碰撞，没能通过小组成员对其他学生起到必要的促进作用。有的小组成员互助活动往往只集中在最后的打分环节，这实际上不利于小组成中的交流讲座，不利于实现共同研究的目标，没能体现小组合作学习的价值，没能在小组氛围内实现学生思维的互相碰撞，不利于满足学生成长需求，也影响了课堂教学有效性。

1.3 学生分组方面的问题

当前生物制药技术专业小组合作学习还涉及到分组问题，分组是否恰当直接关键到小组合作学习活动的效率与质量。在不同的组合作模式下都有可能影响学生在生物制药实践时的效率。例如，有些遇到操作分歧时，优秀的学生往往会坚持自己的意见，导致出现不协调和的矛盾现象。一般生与一般生组合时又存在交流氛围不浓厚，交流讨论不积极情况。而优秀生与一般生组合时往往过于突显优秀生价值，一般生又不能有效参与活动，因此影响小组合作的质量。这实质上反映出小组合作管理难度大，教学硬件条件投入限制，不能满足所有学生积极投入合作学习，没能给学生提供充分展示机会问题。

2 生物制药技术专业小组合作学习对策

2.1 转变合作学习理念策略

当前应当转变合作学习的理念，注重通过教师耐心细致的指导学生开展小组学习活动，引导学生精心的做好准备，尤其促进学生积极参与小组讨论提高合作教学效率，要让学生有主动合作意愿，促进学生在小组氛围中进行创新。其次，充分的促进学生讨论，引导小组内部形成愉快的交流氛围，培养学生在小组中提高自己逻辑思想缜密性与灵活性。第三，注重引导学生在小组中长期开展合作实践，给学生布置集体参与的任务，既要明确不同的分工，同时还要引导学生积极共同的进行讨论，这样才能达到小组合作教学目标，满足学生在小组中成长需求。

2.2 合理配置学习小组

教师应当从学生的特点与教学任务出发，合理的配置生物制药技术专业的学习小组。首先，每个学习小组的人数不宜过多，做到通过控制人数来达到促进学生成员之间有效沟通的目标。其次，确定基本的小组合作学习的任务与程序，注重引导学生各自明确任务，安排学生共同填写实验记录，共同完成任务决策，引导学生在相互辅助下填写药物报告书，并且对实验过程中的操作、拍照等任务，还要在视频设备的支持下，由教师组织学生反思制药过程，达到实验过程的再现与回忆，更好的促进学生反思自己与反思小组活动，最终做到引导学生深化学习知识，全面提高合作教学有效性，促进学生更好的开拓合作思维。

2.3 发挥教师指导作用

教师应当在学生小组合作学习的过程中起到指导作用，能够根据学生的学习时间、学习方式，合作中的问题给予解答，切实辅助学生开展小组合作互动。首先，由教师实现对小组合作学习课堂活动进行控制，教师应加强对学生合作情况的巡查。其次，对小组合作的成果报告书，操作过程中的注意事项，学生的最终成果与实验操作步骤进行点评，在鼓励学生的基础上，促进学生反思，达到促进学生有效学习目标。教师还要树立学生小组榜样，介绍小组合作经验，从而加强对学生小组宏观指导。

2.4 倡导主动合作方式

小组合作学习应当尊重学生的主体地位，倡导由教师主导合作实践的教学模式。首先，注重由教师给学生提出问题，引导学生围绕着问题讨论，由教师帮助学生总结实践的思路，并且指导学生制药实践操作的过程。其次，在学生开展合作学习时，应当由学生积极的讨论与思考问题，由教师对学生掌握的知识情况进行分析，并且对学生的活动进行讲解，第三，由教师制作微课视频，引导学生互相学习，达到促进学生理解掌握知识点目标。针对学生的问题，使用翻转课堂教学的模式，先由学生自主实验累积问题，然后由教师对学生的共性问题予以解决，对个性问题进行个别指导，从而达到促进所有学生有效提高的目标。

参考文献：

[1]张亚娟.扬长避短：让合作学习模式发挥实效时代教育[J].太原城市职业技术学院报，2011（10）.

[2]彭利军.运用合用学习培养和提高中职学生自主学习的实证研究[D].湖南师范大学，2010.