基于科技史与科技文化分析的高职院校思想教育研究

摘要：高职院校学生正处于思想的高度变动时期，通过其思想教育的开展则可以了解学生思想变动方向，帮助学生树立正确的思想观念。融合科技史以及科技文化对高职院校学生进行思想教育，不仅彰显时代特征，而且让思想教育的路径更为广阔。本文就基于科技史与科技文化分析的高职院校思想教育开展路径进行分析，希望可以为高职院校思想教育的开展提供借鉴。

关键词：高职院校；思想教育；科技史；科技文化

随着时代的发展和进步，教育已经引起人们高度重视，多元化的教育路径不仅丰富了人们的学识，也让人们的学习理念更为深刻。高职院校作为教育的重要组成部分，成为很多学生和家长的选择。而在引导学生在高职院校进行学习的过程中，不可忽视学生思想教育的建设与进行。融合科技史与科技文化分析引导学生建立民族自信，引导学生树立正确世界观、人生观，才能让学生的思想沿着正确道路进行，才能让学生的思想予以健康成长，让学生成长为新世纪人才。

一、古代科技文化，培养爱国意识

科技的发展并不是外国独有“专利”，中国古代科技文化的发展在世界科技发展中占据重要的一席之地，正确认识中国科技文化发展，并借此引导学生爱国思想的形成，不仅让学生的民族自豪感得以激发，而且让学生对祖国的发展予以正确认识，是培养学生爱国意识的重要方式和方法。比如，夏朝时候我国古文字便已经对流星雨和日食予以记录，并就此现象进行形象描绘；战国时期所编著的《甘石星经》在天文学发展中起到了重要的推动作用；西汉时期蔡伦便已经发明了造纸术，这比欧洲的第一个造纸工场建立早了1045年；张衡发明的地动仪很好的对地震进行预测，在当前也具有极为重要的借鉴意义；祖冲之所推算的圆周率数值精确到小数点后七位，这对于中国乃至世界都是一个重大贡献。正是这些事实的存在，足可以让学生们感受到中国历史发展之沿革，感受到中国科技发展之璀璨，让学生因为自己是一名中国人而感觉到骄傲，让学生的爱国思想得以夯实，让学生的爱国意识得以强化。

二、内涵文化精神，刻苦学习习惯

对于高职院校学生来说，学习依然是其重要的生活组成。而越来越丰富的物质文化氛围极容易让学生思想予以松懈，对于刻苦学习的精神难以体味到其中深刻内涵。通过科技文化精神的传递和感受，则能够让学生对于刻苦精神给予新的理解和认识，很多科学家的学习经验和刻苦精神也能够成为学生学习的榜样。比如，张衡聪慧好学，潜心研究天文，不为外物所动，心无旁骛对术学进行研究；史蒂芬·霍金年青时就生患绝症，然而他坚持不懈，战胜了病痛的折磨，成为了举世瞩目的科学家；童第周常与路灯结伴进行学习，最终成长为我国著名的生物学家、国际知名的科学家等等这些科学家的事迹，都是学生们学习的典范。通过这些科学历史的引入，科学家精神的挖掘，则可以培养学生艰苦奋斗、刻苦学习的精神，并让这种精神深入到学生生活之中，给予学生指引，不仅让学生养成良好的学习习惯，也能够培养学生健康的思想品德，是学生思想教育过程中不可或缺的引导元素。

三、未来科技元素，正确价值形成

科技史的研究，科学文化的分析都不可避免的将会与未来社会相衔接，引导我们以更为科学的方式探索未来，引导我们探索自身与世界和谐相处的方式。虽然我们的科学技术已经获得空前发展，对于世界的改造能力也与日剧增，但是一些封建迷信思想也依然存在，一些歪理邪说也悄然盛行。通过科技史的引入和介绍，通过科学文化的阐明和深入，学生能够以更为理性、科学的眼光认识世界、审视自身，能够让学生逐渐形成正确的人生观、价值观、世界观，进而用自己的来改造世界、发展自身。比如，科学家达尔文提出生物进化论，其倡导的尊重自然，对“未知”的敬畏在激发人们探索未知领域的过程中，也让人们摒弃宗教神创论思想，以唯物主义思想来认识世界。哥白尼用“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，让天文学从宗教神学的束缚下解放出来。这些案例都能够引导学生们探索更为科学的认识世界方式，倡导以唯物主义理念来探索自身发展路径，这对于学生价值理念的形成具有重要指引作用，也让学生能够更为客观的认识自我，实现思想在新时代和未来的发展。

四、结语

科技史与科技文化分析带给思想教育全新的发展路径，让传统思想教育融合更为重要的科学院素，不仅让学生认识到中华民族传统科技文化的璀璨历史，也让学生逐渐树立重要的爱国意识，还让学生对未来予以宏观认识，确定自身发展方向。教师更加需要结合学生的实际情况，就科技史和科技文化与思想教育的结合予以探索和研究，为学生的思想健康发展提供辅助和动力。

参考文献：

[1]邢化.浅谈大数据时代思想政治教育方法的创新[J].才智，2018（29）：69.

[2]张薇.加强和改进高职学生思想政治工作的探索与思考研究[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：1314.

[3]林丽琼.新媒体环境下高职院校思想政治教育现状及对策研究——以三明医学科技职业学院为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（09）：109110.

作者簡介：李丽霞（1979），女，硕士，讲师，研究方向：科学技术哲学。