形成性评价在英语教学中的应用

祝艳景

[摘           要]  教学评价是教学的重要部分，合理高效地运用，有助于教学效果的提升。通过对形成性评价的内涵及特点的分析，阐述终结性评价在教学中存在的弊端，探讨形成性评价在“3+4”对口贯通分段培养模式下英语教学中的应用策略具有重要意义。

[关    键   词]  形成性评价;“3+4”对口贯通分段培养模式;英语教学

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0206-02

“3+4”对口贯通分段培养模式（以下简称“3+4”）是基础教育的重要组成部分，是在义务教育課程基础上对学生进行更高阶段的培养。2013年山东省教育厅 下发的《关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见》指出：职业院校与本科高校对口贯通培养坚持“稳步实施、优化结构、动态管理、提高质量”的原则，规范管理，加强协调，切实保证培养质量。“3+4”在教学方法、管理制度、评价方法等方面不同于中职教育，也有别于普通高中教育，因为普通高中学生对高等院校有更多选择性，而“3+4”的学生参加转段考试后只能转入对口高等院校。这种培养模式对英语教学提出更高要求，所以终结性评价已无法满足“3+4”本科教育的需求，多元化、全面性的形成性评价应及时、有效地应用到“3+4”英语教学中。

一、形成性评价的内涵及特点

形成性评价能更多地关注与教学相关的一系列活动，此特点更有助于“3+4”学生的全面发展。

（一）形成性评价的内涵

形成性评价是一种过程性评价，在评价对象到达终极目标的教学过程中，借助提问、测验等多种检查形式，及时发现学生在此过程中存在的问题，了解学生达到目标的程度，从而随时修改或调整活动计划，获得更加理想的效果。形成性评价的目的不是为了选拔优等生，而是通过师生间、学生间的互动促进教师进行教学反思并及时调整教学方法，满足学生变化的需求，改进学习。同时，形成性评价增强了学生相互间的了解，促使学生朝着更健康、更全面的方向发展。

（二）形成性评价的特点

1.评价方式的多元化

形成性评价的方式一般分为两种，即质性评价和量性评价。其中质性评价包括问卷调查、学生访谈、建立学生档案、作业完成情况等，量性评价包括每学期的期中、期末测试等。只靠量性评价无法评价学生的情感、态度、学习策略，而形成性评价把这两种评价方式有机地结合在一起，打破了以测试作为学生唯一评价标准的传统评价方式，从而促进了形成性评价全面、有效地进行。

2.评价主体的多样化

在评价主体上，形成性评价改变了过去对学生评价只依赖于教师评价的单一评价方式。形成性评价的评价主体包括教师和学生，它倡导教师评价、学生自评和学生互评等。形成性评价提高了学生学习的积极性，增强学生对自己的学习态度、学习方法的认识，使其主动参与到整个英语学习中，充分发挥学生英语学习的主观能动性。同时，形成性评价是过程性评价，评价结果是针对学生的，学生可以通过评价结果反思自己的学习行为，并且在教师的帮助下改进学习方法，扭转学习态度，最大限度地激发学生的学习潜能。

3.评价内容的多样性

评价内容也体现出多样性，依据春季高考英语大纲、英语教材编排特点，在英语教学过程中，评价内容包括测试、单词听写、课文翻译、课文背诵、小组讨论、角色表演等。不仅包括学生综合运用英语的能力，也包括在学习过程中学生的情感、态度、策略等方面的发展。教师可依据这些内容为学生实际制定一套更加行之有效的综合教学评价方案。

二、终结性评价在“3+4”英语教学中的弊端

“3+4”对英语教学提出具体要求，即在完成中等职业院校英语学习基础上，达到对口贯通高校入学要求，并为高校英语学习奠定良好基础。但是如果“3+4”继续采用中等职业教育或普通高中教育评价体系，将不能有效实现“3+4”英语教学目标及要求。传统的以终结性评价为主要评价体系的英语教学中存在一些弊端。

（一）制约学生全面发展

传统的以“量性评价”为主体评价方式只注重学生阶段性测试和终结性测试，无论哪一种测试，只考查学生近阶段对书本知识的掌握程度，忽略了学习过程的评价。对于“3+4”的学生来说更容易在学习中产生一种误区，即只要顺利通过转段考试，一切皆好，转段考试英语试题主要考查学生职场应用和口语表达能力。就试题难度而言，远远低于夏季英语考试题，这与大学英语水平要求存在一定的差距，不利于学生综合发展。

（二）评价主体的单一性

在以“升学教育”为目标的量性评价中，教师对学生的评价有着重要作用。但是教师对学生的评价，仅局限于课堂表现及多次考试成绩，忽略了学生自我评价和学生互评，这种评价结果势必存在一些不均衡、不全面的因素。

因此，在“3+4”英语教学中实施形成性评价能够及时使学生在英语学习中认识到自己的点滴进步，逐步树立自信，充分发挥学习的主观能动性，激发学习动力，进而促进学生综合能力的提高。同时，教师可以及时掌握学生学习情况，及时调整教学方法，更新教学观念，有效提高教学质量。

三、形成性评价在“3+4”英语教学中的应用策略

形成性评价的应用，可以变单向为双向，并且增加评价维度，形成更有效的评价系统。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者。”在“3+4”英语教学的实践中，笔者切实感到形成性评价能促进学生自主学习能力的提高，激发学习动机，具体应用主要从以下几个方面着手。

（一）制定课堂教学评价量表

与普通中等职业学校的学生相比，“3+4”学生的英语基础较好，笔者根据山东省中等职业学校英语教材特点，依据学生的实际情况制定课堂教学评价量表，主要包括平时测试（包括单元测试、课堂小测试等）、书面作业完成情况、学习表现（包括学生情感、态度与价值观）、学习小组活动表现（包括上课是否认真听课，是否积极参与各种课外活动，是否根据所学句型、语法顺利完成职场应用文写作，口语交际能力是否有所提高等方面）和期中、期末终结性考试等内容。依据课堂教学评价量表，教师能够掌握学生在各个阶段英语学习进步情况和努力程度。通过对课堂教学评价量表的分析，笔者发现学生学习英语的积极性、主动性有所提高。形成性评价给学生提供了一个展示自我的机会，学生通过参与评价活动建立自信，养成合作探究学习的习惯。

（二）学生学习档案的构建

学习档案是指一段时间内与学生学习相关的系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、学习过程和学生的发展，随时反映学生在不同方面的努力、进步和成绩。学生学习档案主要包括以下内容。

1.非测试性评价

非测试性评价主要是指作业完成情况。英语作业主要由职场应用写作、课文翻译、单词听写等组成。笔者要求学生每周交一次作文，对于每篇作文都详细批改，并统计完成情况。这样能够及时发现学生学习中的难点，并加以解决。

2.课堂表现评价

英语课堂学习需要多听、多说、多练，为此笔者把“3+4”教学班级分成若干小组，以小组为单位进行课前五分钟活动、角色表演、背诵课文等活動，着重培养学生英语综合应用能力，并根据学生的表现教师给予中肯的评价并作详细记录。

3.记录各个阶段考试成绩

笔者根据实际授课情况，每两周组织一次小型测试，学校每学期组织两次大型测试，对每一次测试进行有效分析，归纳总结每位学生的点滴进步，并做好详尽记录。

通过以上教学中的形成性评价的实践，教学质量和效果有明显提升，笔者认为这种评价模式对“3+4”学生特别适用，值得大力推进和进一步实践。

（三）借助微信平台，建立在线评价体系

在英语学习过程中，借助微信平台，以班级为单位建立微信群是必不可少的。在微信平台中教师可以通过创建学习空间布置学习任务、提供优质教学资源，也可以组织小型英语测试，包括在线听力、单词拼写、口语表达等方面。网络平台能够自行记录学生完成作业和测试情况，分析每道试题的正确率，便于教师根据情况有选择性地讲解，在节约时间的同时提高了课堂的时效性。学生也可以借助微信群对学习中遇到的问题和老师进行交流。教师通过在线评价体系及时掌握每个学生近期的学习情况，并作出及时反馈，尽可能做到因材施教。因此，对每一个学生的评价应该更加合理、更加准确。

形成性教学评价和终结性教学评价各有所长，通过“3+4”一系列形成性评价的运用和教学实践，笔者深切感受到，形成性教学评价能够让教师更及时掌握教学反馈信息，进行教学反思，调整教学方法，促进教学效果的提升，学生可以更及时、更有效地激发学习兴趣，明确学习动机，实现全面发展。为了更好地实现“3+4”英语教学目标的全面、优质完成，形成性教学评价值得大力推广和应用。

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编辑 赵瑞峰