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以角色游戏培养小班幼儿社交能力策略研究

2019-10-21张娅楠

学校教育研究 2019年5期
关键词:社交能力小班幼儿教师

张娅楠

一、小班幼儿社交能力的发展现状

(一)社交主动性不强

因小班幼儿的年纪尚小,他们在与他人交流时常常站在自身的角度看问题,不能从他人角度出发,社会交往能力较差,甚至少数幼儿性格内向,根本不愿同他人交流和沟通,主动性普遍较差。

(二)社交的合作意识较差

当前,幼儿在家中都是被家长捧在手心,受此种家庭教育观以及社会因素的影响,绝大多数的幼儿出现不合群,主要表现为以自我为中心,不愿参加集体活动,团队意识较差。泰山区直属机关幼儿园部分小班幼儿在与同伴交流中自我意识过强,不能站在他人的角度看问题。

(三)社交语言能力发展不足

幼儿时期正是语言能力发展的重要阶段,特别是年龄在3~4岁的幼儿,此时正是他们语言生理能力的顶峰,能够快速、精准的学习语言。在我们幼儿园,部分幼儿不会说普通话,只能用方言表达,少数幼儿孤僻、内向、不愿与人交往,难以融入集体的生活。甚至还有的幼儿语言表达能力极差,吐词不清、说话结巴,表达语句不清,从而导致他们不爱社交。

二、角色游戏培养小班幼儿社交能力中面临的困境

角色游戏是指3~6岁幼儿根据自我意愿和生活经验来选择扮演某一角色,通过语言、动作、表情等方式自主进行的游戏活动。

(一)角色游戏的环境创设不足

对角色游戏来说,情境的创设至关重要,它是确保幼儿园角色游戏正常开展的先决条件。“过家家”是泰山区直属机关幼儿园小班角色游戏开展中最常见的主题。大部分的幼儿教师认为“过家家”更符合小班幼儿的生活习惯,几乎不更换游戏主题和内容,游戏类型比较单一化,导致幼儿对角色游戏的兴趣不大。因小班幼儿无法长时间集中注意力,并只关注新鲜事物,因此,粗糙简单的游戏内容对他们的吸引力不大,对集体游戏兴趣不高,降低了角色游戏对培养幼儿社交水平的促进作用。

(二)教师对角色游戏独特价值缺乏认知

大部分的幼儿教师没有真正的认识角色游戏,因此,在设计游戏时过于关注游戏的形式,从而忽视了角色游戏对培养幼儿社交水平的作用。在实施中,大部分小班幼儿教师表示角色游戏教学主要是引导幼儿拓展思维,却忽视了对培养幼儿社交能力和思想品质的价值,不重视对幼儿在学习时情操的培养,造成幼儿社交水平低,解决实际生活问题的能力差[3]。有的教师尽管意识到角色游戏提高幼儿社交能力方面的价值,但自身的教学能力差,无法实际良好的教学效果。例如,某小班开展“蛋糕店”的角色游戏活动,教师在介绍游戏规则、分配好角色后就让幼儿自由活动。无引导幼儿如何分配游戏角色以及团结协作的环节,造成游戏对幼儿社交能力的培养效果不佳。

(三)家长在角色游戏中的参与性不高

因幼儿园可用资源不多,教师在开展角色游戏时,常常会期盼幼儿的家长能够给与一定的帮助,使游戏更顺畅,幼儿的积极性更高,但结果却不尽其愿。部分家长认为这是增加给他们的任务,并表示不理解。泰山区直属机关幼儿园小班的某位幼儿家长,工作早出晚归,与孩子相处时间少,极少主动关心幼儿的表现情况,与孩子沟通缺乏沟通,甚至从不重视亲子游戏。导致孩子孤僻、内向,不爱与他人交流,造成社交水平低。家长在角色游戏中的参与性不高,很大程度降低角色游戏培养幼儿社交能力的效果。

三、以角色游戏培养小班幼儿社交能力的有效策略

(一)加强游戏环境创设,提升幼儿社交主动性

幼儿园作为幼儿学习生活的场所,应给小班幼儿教师提供丰富的游戏材料和充足的时间,为提升幼儿的社交能力奠定基础。教师应设计出良好的小班幼儿教育活动方案。对进行哪类主题的角色游戏要有相关规划。同时,游戏的主题应与课程内容相关联,寓游戏于教学能让幼儿在轻松愉快的情境中学到知识,还能将课堂所学的知识应用到角色游戏中,促进幼儿发挥想象能力和培养创造能力[4]。就泰山区直属机关幼儿园而言,小班开展角色游戏所需的材料要来源于幼儿的生活,比如,将一次性杯子可以剪裁成笔筒。由于这些材料较为贴生活,有助于引导幼儿参与到游戏中,与同伴共同玩耍和互动,达到提高幼儿社交主动性的目的。

(二)正确认知角色游戏价值,增强幼儿社交合作意识

对角色游戏的正确认识是发挥角色游戏价值的前提。角色游戏是现实生活的反射,幼儿在角色游戏中面对两种关系,即同伴关系与角色关系。要想确保游戏的正常进行,处理这两种关系极为关键,因此,能间接的培养幼儿的团结协作能力,其作用也是其他任何游戏无法比拟的。幼儿阶段是发展其团结合作能力的重要阶段,小班幼儿教师应把握时机以培养幼儿良好的团结协作能力。教师应引导幼儿自主选择合适的或自由分配角色。幼儿可以与不同的小朋友进行交流,也可以与教师交流。

(三)增强家长对角色游戏的认可,提高幼儿社交表达能力

以角色游戏培养小班幼儿社交能力的过程中,家长应主动参与孩子的活动,若幼儿在角色游戏中受到委屈,家长适当引导孩子与同伴进行沟通和交流,提高他们处理矛盾和问题的能力,同时也提升了幼儿的社会适应水平,帮助幼儿与同伴之间建立和谐友好的关系。家长要注重创造游戏环境,例如,在日常生活中多带孩子到社区活动,和孩子玩“我要当社区主任”的游戏,让幼儿当任“社区主任”家长则当居民,在游戏中引导幼儿主动与“居民”交流,关心“居民”的生活,规范自身的行为,懂礼貌、爱卫生,在培养他们的社交表达能力的同時,还促使幼儿形成了良好的生活习惯。

综上所述,目前我国的学前教育都是寓游戏于教学,借以提高幼儿社交能力的重要途径,但在实际的教学过程中,角色游戏并没有充分发挥出价值。以角色游戏培养小班幼儿社交能力过程中,面临着角色游戏的环境创设不足、角色游戏独特价值认知不充分等问题,教师应把握好自己的角色,注重创设角色游戏情境,注重家园共育,全面培养幼儿的社交能力,确保幼儿的身心健康发展。

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