PBL教学法在妇产科住院医师带教中的应用价值分析

李颖

【摘 要】 目的：研究分析妇产科住院医师带教中采用PBL教学法的应用价值。方法：本院于2016年5月至2018年5月选取100名妇产科住院医师，作为本次研究的对象，按照抛硬币法随机分组原则，分为参照组和研究组，参照组有50名，采用常规教学手段，研究组有50名，予以PBL教学法，比较两组带教后的考核成绩、教学指标评分以及带教满意度。结果：研究组带教满意度为94.00%，参照组带教满意度为78.00%，差异有统计学意义（P<0.05）;研究组考核成绩高于参照组考核成绩，差异有统计学意义（P<0.05）;同时研究组教学各指标评分也要优于参照组教学各指标评分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对妇产科住院医师采用PBL教学法，有着一定的应用价值。

【关键词】PBL教学法;妇产科;住院医师;带教满意度;考核成绩;应用价值

妇产科作为医院日常医护工作开展的重要平台，其对住院医师的综合素质要求较高，但是在常规带教中，传统应用的教学模式，无法有效将妇产科住院医师的理论知识与实践技能相结合，具有一定的落后性，而PBL教学模式则可以有效地避免这一问题的发生[1]。为进一步获得优质带教方法，本院于2016年5月至2018年5月选取100名妇产科住院医师，对PBL教学模式的应用价值进行分析，现作如下报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本院于2016年5月至2018年5月选取100名妇产科住院医师，作为本次研究的对象，按照抛硬币法随机分组原则，分为参照组和研究组，参照组有50名，男性16名，女性34名，年龄23～32岁，平均年龄（21.06±6.44）岁;研究组有50名，男性18例，女性32名，年龄21～31岁，平均年龄（22.47±3.53）岁，两组一般资料比较无显著性差异（P<0.05），有可比性。

1.2 带教方法

对参照组选择常规教学手段。理论知识常规采用“灌输式”教学，由带教教师作为教学主体，对理论知识进行详细阐述，并随时提问学生，课后给学生布置相应作业[2]。

对研究组给予PBL教学法。教师深入学习PBL教学法相关内容，并对PBL教学法的教材进行深入学习[3]。教师搜集典型病例，并提出相应的问题，要求妇产科住院医师针对提出的问题进行文献查阅以及讲解，在集中讨论后，制定出相应的诊疗计划[4]。教师指导妇产科住院医师，根据操作规范以及操作指南，结合患者个体差异化，对患者展开诊疗，同时在诊疗的过程中，提出并总结出可以进行改进以及未来发展的主要方向[5]。

1.3 观察指标

统计和比较两组带教后的考核成绩、教学指标评分以及带教满意度。

1.3.1 考核成绩评价指标 本院结合PBL教学法，自主研制满分为100分的教学考核试卷，试卷内容包含两个部分：1）理论知识（70分）;2）临床实践技术（30分）。

1.3.2 教学评价指标 评价内容包括临床思维能力、学习兴趣、解决问题能力以及自主学习能力、工作兴趣。各项指标评分满分为100分。

1.3.3 带教满意度评价指标 本院在参考问卷调查法的情况下，自制了以妇产科住院医师为调查主体的带教满意度调查问卷，要求妇产科住院医师进行客观填写，对此次的带教满意度进行评价。将评价指标划分为：100～80分为非常满意;79～60分为一般满意;59分以下为不满意。

1.4 数据分析

利用SPSS 20.0软件进行数据处理。计数资料（带教满意度）用%表示，行卡方检验。计量资料（考核成绩、教学指标评分）通过（±s）表示，采用t检验。P<0.05表示差异显著，具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组带教满意度比较

研究组带教满意度为94.00%，高于参照组带教满意度78.00%，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组考核成绩评分情况比较

研究组考核成绩评分要高于参照组考核成绩评分，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3 两组教学指标评分情况比较

研究组教学指标评分均高于参照组教学指标评分，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3 讨论

在妇产科对住院医师进行进一步教学，有助于妇产科住院医师可以在毕业后，能够将其所学的理论知识向诊疗知识以及实践技能转化，能够有效提升妇产科住院医师的综合素质，提高妇产科整体的诊疗水平[6-7]。然而在常规对妇产科住院医师进行带教的过程中，其教学模式更偏向于教师的理论讲学，妇产科住院医师以“旁听”的形式进行学习，严重影响了妇产科住院医师的自主学习能力以及临床思维能力[8-9]。

而在目前，随着二胎政策的全面开放，对妇产科住院医师的综合能力要求也逐渐提升，如果依旧采用常规教学模式，则不利于妇产科住院医师综合水平的提升。PBL教学模式是一种以问题开展为基础的教学方法，在妇产科住院医师带教中应用，其能够有效避免常规教学方案所存在的弊端，有利于妇产科住院医师综合素质的培养[10-11]。通过教师全程引导，给妇产科住院医师提供典型病例，并鼓励和支持其自主进行文献查阅以及讨论解决问题，有助于妇产科医师形成良好的自主学习能力以及问题解决能力，并通过带教老师的指导，结合患者个体化差异，制定出符合患者实际需求的诊疗方案，可以使得妇产科住院医师始终处在主导地位中，能够激发妇产科住院医师的学习兴趣以及工作兴趣。同时带教教师在整个带教过程中，通过与妇产科住院医师进行讨论，工作积极性也得到了提高。总而言之，通过对本次研究结果进行分析发现，妇产科住院医师带教过程中，积极选择PBL教学模式，能够有效提升妇产科住院医师的临床思维能力、解决问题的能力、自主学习的能力，同时可以激发妇产科住院医师的学习兴趣、工作兴趣，此方法要优于常规教学方法，差异有统计学意义（P<0.05）;且妇产科住院医师在带教过程中，对PBL教学模式的满意度（94.00%）要高于对常规教学模式的满意度（78.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在妇产科住院医师带教中，积极选择PBL教学法，能够有效促进住院医师的理论知识水平以及临床技能水平提升，提高了妇产科住院医师的综合能力，激发了妇产科住院医师的工作积极性，使得带教满意度也相应提高，有着一定的应用价值。

参考文献

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