探究小学语文教学如何促进留守儿童身心健康成长

摘 要：在小学语文教学过程上，教师经常与留守儿童进行沟通、给予其耐心的教导和关注，具有非常重要的现实意义。所以在本文中，就从观察留守儿童言行、经常与留守儿童沟通、交谈、有效教导留守儿童、要求家长经常与留守儿童联系四个方面，来小学语文教学的促进留守儿童身心健康成长策略做出研讨。这样会使留守儿童知晓现实、理解父母，也会使留守儿童立志努力学习，回报家长和教师，更会使教师进一步加大对留守儿童关注的重视，促进留守儿童身心的健康成长。

关键词：小学语文教学;留守儿童;身心健康

引言

平时工作中，语文教师应当对留守儿童给予高度关注，在心理上和言行上观察儿童的具体表现，在第一时间觉察到儿童叛逆性较高的现象，并多次有违班级纪律规范。这就要求教师适度点拨儿童摒弃不良言行。并通过与儿童的多次沟通知晓儿童的心中所想，知晓和体悟到儿童的留守处境，继而使得儿童在长期独立生活学习中，体现思想上的偏激和叛逆。要想改变留守儿童的不良状态，就有必要对具体教育教学做出研讨。

1小学语文教学中观察留守儿童的言行

教师在为小学生实行语文教学时，需要经常观察留守儿童的言行，在第一时间注意到留守儿童不良状态，然后教师再对留守儿童的不正确言行和不良状态做出充分研讨，判定留守儿童不良状态的主要因素就是家长不在身边，体会不到来自家的关爱，长此以往，留守儿童可能会出现更多的不良状态和不正确言行。這就要求教师借助适度的引导，促进留守儿童努力探索知识并高效预习和复习，将得到的奖状做出阶段性的学习目标，以此将所得奖状呈现给家长，使家长在感到欣慰的同时也为自已点赞。所以，欲保证留守儿童身心的良好发展，就应当建立和遵循以留守儿童为重点的理念，在具体教学中经常观察留守儿童的言行和状态，一旦发现留守儿童语文学习积极性不高，而且经常扰乱课堂秩序等情况，应先分析留守儿童的心理，结合留守儿童的心理特点结合留守儿童的心理特点，落实有效的教育方法，对于促进留守儿童身心健康有着重要意义。

2教学中教师多与留守儿童交流

留守儿童”离开父母后，就产生了亲情离散的孤独感，常常情绪低落，孤立无助，严重影响了他们的学习和身心健康。这时，如果我们能够对留守儿童给予更多的亲情， 让这些儿童在学校能感受到人与人之间的温情，并从中找回失去的温馨和安全感，从而使留守儿童体会到老师就像自己的父母一样关心他、呵护他。 给予“留守儿童”多的亲情、多的关爱和帮助，逐步淡化他们思念父母所带来的痛苦，就一定能走进他们的心里，走进他们的生活。那么在向留守儿童语文课堂知识的同时，教师还需要借助课外时间深入到留守儿童中间多与其进行联系和交谈。交谈中，教师应当根据语文课文中心思想来讲解具有正能量的故事，激励儿童也想拥有主人公一样的高尚品格。不仅如此，教师还需要结合教学要求向儿童讲明道理，以保证儿童耐心接受教导，并热情参与语文教学，儿童在参与教学环节中发现本身思想言行不正确，继而使其尽快转变本身的思想和言行，并建立正确人生观、世界观和价值观。并且留守儿童在与教师的联系和交谈中，充分说明本身思想偏激、感受孤立的主要因素。此时，教师就应当向儿童讲明思想偏激和不正确言行都会妨碍到语文学习的稳定开展，甚至还会使得本身学习不能同步于教学速度，既对不起家长对本身的良苦用心，也会影响到本身的良好发展，以此使学生立志以本身良好考试结果报答家长的恩情，从而更加刻苦学习，保证本身的稳定成长。

3教学中教师耐心引导留守儿童

在小学语文教学中，教师应当以十足的耐心和热心关注留守儿童，不可体现不耐烦的态度，使儿童具备优质品德还应当过较长时期的过程，教师应当以坚定的恒心点拨儿童规范本身言行。并且对时常有违班内纪律的儿童来说，教师需要先研讨儿童违反纪律的主要因素，在全面了解后，再判定儿童自律性弱或者本身的独特言行吸引周围人对其关注。针对这样的情况，都就需要在给予语文教育的基础上，再进一步关注儿童状态，并辅助儿童建立完善人格，在教师如此全面的关注和辅助下，儿童自会体悟到教师对本身的重视，从而使儿童受到感动，进而严于律已，增强自律性。不仅如此，教师在关注和辅助儿童的基础上，还应对儿童和学生实行高质量和高成效的语文教学，以此为留守儿童身心稳定发展创造条件。除此之外，针对“留守儿童不良言行，我在班上开展了形式多样的活动，给“留守儿童”搭建成长平台，让他们在学校这个大家庭里体会到温暖和快乐。例如在《妈妈的账单》的课堂教学中，先让留守儿童多答问、多展示，给予更多的学习空间;其次在儿童节、国庆节等节日里，举办形式多样的文艺活动，让留守儿童通过作画、演唱歌曲等不同形式展示自己的才华，表现自己的坚强;再次在召开主题班会、队会，开展献爱心募捐活动，对于特别困难的留守儿童，真真切切地让这些远离父母的留守儿童感受到学生、老师、学校和社会对他们的爱;最后开展“感恩教育”，教育留守儿童每月给他们的父母写一封信，不仅锻炼了学生的写作能力，还增进了他们与父母之间的感情，促进留守儿童身心的健康发展。

4教师引导家长多与留守儿童视频通话

教师不仅应当教导留守儿童摒弃不良言行，还必须要经常与儿童父母进行联系，联系中，应当要求儿童父母经常来到儿童身边给予其关爱，或与儿童经常进行视频，这样有利于儿童安心学习，也有利于提高儿童参与语文教学的热情，以此促进儿童父母体悟到经常淡化对儿童的关心会影响儿童稳定发展，儿童父母在教师点拨下，以规律性的时间儿童进行联系，并且尽量回到儿童身边给予其关爱，儿童体悟到来自家长的呵护，知晓家长在外出力挣钱的艰辛，艰辛劳作为本身学习提供经济上的保障，儿童为对得起家长对自身的付出，就自然会专注于学习，进而学习热情也会被充分激发，既提高了儿童参与语文教学的信心，也增进儿童正确学习习惯的形成和学习能力的增强。不仅如此，在教师与儿童父母的教导和关爱下，儿童也会脱离对不良习惯的依赖，转变不良思想，以此保障留守儿童身心的稳定发展，增强小学语文教学成效，保障儿童在语文方面的良好发展。

结语

在为小学生实行语文教学时，教师不仅要注重学生学情，而且还要考虑到留守儿童的学习态度和身心状态健康。留守儿童大多都思想偏激、且体会不到安全感。这就需要教师有效引领留守儿童的言行，并向其说明其家长多年离家打工的缘由，可以促进儿童知晓现实。并要求儿童家长多与儿童视频、使儿童视频中体悟到来自家长的关爱，不断增进儿童的安全感，并提高儿童学习兴趣，以此体现小学语文教学的成效，切合学生语文方面的发展趋势，促进学生身心的健康成长。

参考文献

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作者简介：第一作者：余世建（1976年3月），男，汉族，四川宜宾市人，四川大学本科，四川宜宾市南溪区仙临镇白云小学校校长，研究方向：留守儿童身心健康