浅论基于核心素养下的生生互动式课堂的优势与实际应用

胡佳

摘 要：随着社会的发展，导致了数学学科的核心素养的不断演变，因此也要求了教学模式的改革。基于传统的教学模式和现有的大部分教学模式难以实现对学生核心素养的培育，笔者认为更具优势的生生互动教学模式值得被广泛的关注和探索，以更好的实现对小学数学科学的核心素养的培养。并在实际操作中提出了自己的建议和看法。

关键词：核心素养；生生互动式课堂；优势与应用

一、数学核心素养简析

数学学科的核心素养的演化需要我们不断的改进和反思。直至今日，核心素养主要演变成了6大核心要素，并按照思想方法和内容领域划分为两个层面，思想方法层面包括：抽象（符号）意识、应用意识和推理意识；内容领域层面包括空间观念（几何直观），运算能力（数感），统计观念。

小学数学作为核心素养的启蒙、发展阶段至关重要，但是按照传统教学模式和目前大部分教师实施的教学模式来说，很难实现素养的培养。因此核心素养的实现急需要教师教学模式和教学方向的变革，强调培养学生的数学素养为教学核心，要求传统和现有课堂模式的调整和演化。因此笔者认为生生互动的教学模式更具有培养学生数学核心素养的优势，应该受到更多教育工作者的关注、探究和推广。

二、从江北区、沙坪坝区的课堂改革看生生互动式课堂的未来导向

（一）江北区“五要素”课堂

基于大力推行核心素养的背景下，江北区提出了新课程改革“五要素”课堂，即有明确可检测的教学目标；有充足的学生自主合作探究的时间；有效的教学策略；有不少于5分钟的教学反馈及和谐的师生关系。

江北区的“五要素”课堂已经考虑到了对学生数学核心素养培养的重要性，但深入分析“五要素”的理念不难发现：看似罗列清晰，但操作起来十分的模糊和无法下手，容易让一些一线教师摸不着头脑而流于形式，尤其是新入职教师。不少于20分钟的自主探究的重点、目的和核心到底在哪儿，只是为了响应培育核心素养的号召而走形式主义吗？江北区的课改并没有把这个问题交待清楚、落实到位，所以还是让模棱两可的一线教师们把主要的落脚点和关注点停留在了教师教法、策略上及师生互动的模式上，该理念没有明确提出对生生互动形式的关注和探讨，对于课堂的科学模式还处于探索阶段，导致主要的思想碰撞还停留于师生间的碰撞，生生间的碰撞太少甚至没有，使教师还是处于关注学生对解题方法掌握的阶段，忽略了学生在题目背后应该发展的差异性和拓展性。而对比一直走在重庆市教育前列的沙坪坝区，他们提出的“学本式”卓越课堂对生生互动模式有了更为深入的探究，也给我们的课堂实施带来更多的指导性和参考性。

（二）沙坪坝区“学本式”卓越课堂

沙坪坝区的课改一直走在重庆市教育的前列，因此选取该区的课改理念具有较好的参考价值和前瞻性。

“学本式”卓越课堂是一种课堂模式，它是以学生为本、学生的学习为本、以学生发展为本课堂教学模式。一个模式：先学后导、互助展评。两个转型：传统型课堂→学习型课堂。知识型课堂→发展型课堂。三大特点：先学、互助、展评。四条原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教。五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学。六大环节：情境导入、自主学习、同伴助学、展评导学、小结拓展、达标测评。

三、课改下的几种师生关系类型

师生课堂关系的类型有如下三种类型

1.单向关系

教师占据主体地位，对课堂的掌握和操纵起着绝对的主控权，学生在课堂上只能被动接受信息，即所谓的“填鸭式”教学模式。这种课堂模式是让学生与教师之间的地位极不对等，学生能接受到的思想主要来自于教师的想法，其主观能动性的锻炼较少甚至几乎没有，学生得不到思考和展示的机会，个性化培养也几近于无。

2.双向关系

教师退去主体地位，让学生作为课堂的主体，发挥主导作用，调整了师生的对等关系，一方面促使学生发挥一定的主观能动性来解决问题，另一方面也能合情考虑学生情况来引导课堂走向，拒接单向输出，考虑学生感受，增强课堂体验。

3.三角关系

基于双向关系的局限性，三角关系的提出不仅满足了师生间的思维碰撞，让生生之间也有了更多的沟通和互动，强调生生间的思维碰撞，将教师的地位进一步弱化，只需要在起到关键时刻起到画龙点睛的作用。

四、小结和建议

（一）对不同教学模式协作的建议

师生互动和生生互动之间的选择和融合。1.探究时长：自主探究时长较长，应该砍掉不那么重点的部分采用师生互动形式节约时间，腾给重点内容来自主探究。2.探究难度：难度较大的尽量选择师生互动，学生动不了笔，最后是优生在分享在互动，中差生收获较少，最好难度适中，大部分孩子有话可说，有算式可写的，适合自主探究。3.内容重难点偏向：非重点内容、回顾内容、复习内容都适合用师生互动形式，节约时间，效率较高，不宣兵夺主。4.新旧联系：已经学过的、大部分学生具备这样素质的、知道这些常识性的内容（非本课重点），一般选择师生互动来过渡，新的、重点的选择自主探究。

（二）实践生生课堂的几点建议

课前备课。内容是否充分考虑学生的学前基础，内容和环节是否符合学生的真实发展需求，是否充分考虑、想象学生在这个备课内容下上课的情景等。真正做到因生而定制、依生而备课。注意上完课之后再根据实际情况对想象情况进行批注和修改，为下一次备课提供思路和经验。

课堂中，曾经的我们考虑得比较多的是教师的“教”，后来，我们转型教师“不教”，但应提醒自己的不要走向另一个极端。生生互动的课堂，教师依然要思考教师之“何为”——是什么？做什么？为什么？

參考文献

[1]盛琳.角度的变化——从《角的度量》3次教学设计看数学教学的变革轨迹[J].科学咨询（教育科研），2012（03）：58-59.

[2]何晓波，王正青.展示性学习的价值与实践改进[J].教育导刊，2014（07）：65-67.

（作者单位：重庆市巴南区德普外国语学校）