新课程背景下小学数学教学生活化的思考

摘 要：本文阐述新课程背景下小学数学开展生活化教学的意义，并分析现阶段小学数学教学现状，针对主要存在的问题，提出新课程背景下小学数学教学生活化策略，希望对小学数学生活化教学活动的实施提供参考与帮助，促进小学生数学学习能力和素养的进一步发展。

关键词：新课程改革;小学数学;教学生活化

引言

新课程改革标准要求小学数学教育要更新课堂教学方式，利用更加贴近学生生活实际的教学手段，来降低数学知识的学习难度，帮助学生利用生活经验来完成对数学问题的分析与解答，保障数学知识传递的有效性。为此，教师应充分认识到创新数学教学方法的紧迫性，在了解学生学习实际情况下，积极探索数学知识与生活实际的切合点。并完成对生活素材的展示，带给学生更加丰富的学习体验，以激发学生学习的积极性和主动性。

一、新课程背景下小学数学开展生活化教学的意义

小学阶段学生正处在生长发育的初期阶段，其逻辑思维能力还未发育成熟，小学生的思维特征决定他们的数学学习需要在兴趣的感召下，结合自身生活经验和实例力完成对数学问题的探索与推理。只有这样，才能够激发学生的好奇心，并逐渐使学生产生学习兴趣，利于学生对知识的把握与应用。数学知识学习过程就是不断提出问题和解决问题的过程，而数学问题又来源于生活，且应用都生活中解决实际问题。小学数学强调对学生逻辑思维的培养，从逻辑思维出发发展到形象思维，最后形成较为完善的抽象思维。因此，结合小学阶段学生的性格特点，开展生活化的教学活动势在必行。另外，新课程改革要求小学数学教育要重视对学生实践能力和创新精神的培养，只有学生在生活能利用数学的眼光与看待问题，并结合所学知识去解决问题，才能够具备与现代社会相适应的能力和素质。在小学学生学习习惯和能力养成的关键时期，实施生活化教学方式，可为学生打下坚实的生活化认知基础，利于促进学生向更高层次发展。

二、小学数学课堂教学现状分析

（一）小学数学生活化教学目标的缺失

小学数学开展生活化教学的目的是借助生活素材，帮助学生更加深入的理解数学概念与性质，树立学生应用意识，将所学知识最终应用到生活实际中，解决生活存在的问题。新课程背景下，我们将小学数学改革创新的方向确定为以促进学生发展的主要目标，以培养学生数学学习能力和素养为目的，推进小学数学教学向生活化发展不断发展。但就实际而言，许多教师虽然能够认识到生活化教学的重要性，并在课堂中进行大胆的尝试，但所设定的最终教学目标不是帮助学生完成对知识的应用，而是提升学生的数学成绩。这种应试的教学理念忽视对学生情感素质的激发，也缺少对创新教学方式的应用，学生不能在课堂中体会到学习数学知识乐趣。同时无法有效结合自身生活经验来解决数学问题，加大数学课程内容的理解难度，学生逐渐感受到学习数学知识的枯燥性，降低学生学习数学课程内容的效率和质量。

（二）选用的生活素材与数学概念相背离

小学数学实现生活化教学的关键在于生活素材的引入，将枯燥的数学知识融入到生活场景中，帮助学生更为全面深刻的理解数学知识的概念与含义，是开展小学数学生活化教学活动的意义。而在小学数学生活化实践中，部分教师为完成从传统教学模式到生活化教学模式的而转变，而随意的引进生活中的生活原型，忽视对生活素材的整合与设计，导致选择的生活素材与数学概念不相符合。小学数学知识具有内容多样覆盖范围广的特点，并不是所有数学知识都能够结合生活素材展开教学。例如在学习“倒数”知识时，教师引入倒着说话的元素，使所开展的教学活动与倒数概念相背离，所产生的教学效果不理想。针对这一问题，教师在选择生活素材时，要充分考虑生活素材与数学概念的一致性，保障生活元素能够反应数学知识的本质，为学生提供良好的学习帮助。

三、新课程背景下小学数学教学生活化策略

（一）挖掘与整合生活化素材

教学资料是知识的主要载体，也是小学数学教学的基础依据。教学资料不仅包含小学数学教材，还包括教师和学生所使用的练习册、教学课件、书籍等。虽然在新课程改革背景下，小学数学官方教材内容越来越适用于生活化教学活动中。但部分教材内容缺少针对性和目的性，对于学习能力和认知水平存在较大的学生群体而言，还不能适用于对所有学生。因此教师必须根据学生的学习能力和喜好，对生活化教学素材进行挖掘与整合，并形成系统化的教学材料，完成对教材内容的拓展，为学生提供多元化的学习参考。首先挖掘生活素材需要教师在课堂中多观察与了解学生，掌握学生的学习习惯和态度，发掘学生的兴趣点，选擇学生容易接受的素材，使学生更容易接受。其次整合生活素材，教师要对生活素材进行筛选，选择符合课程内容和学生能力的元素，并灵活处理素材，添加学生感兴趣的且富有生活气息的元素，增强生活素材的使用率。例如在学习《混合运算》一课时，教师可先导入教学问题：“每天为我们送饮用水的师傅很辛苦，同学们猜一下他每天要所多少千克的水？”这种贴近学生生活的问题使学生学习情绪高涨，部分学生开始进行猜测，并与同伴展开讨论。为进一步引领学生思维，教师可为学生提供准备的计算数据，可引导学生观察水桶中所编写的净重，然后分析教室的数量。水桶净重为20千克，学校一共有教室25间，办公室10间。在掌握数据后学生对问题进行思考与推理，完成计算后学生迫切的想知道运算结果。于是教师可在黑板上为学生列出等式：25+10=35桶水，35×20=700千克，正确的算出送水师傅的送水量。在展示运算结果后，教师还可引导学生利用混合运算的方式列出等式，引导学生将混合运算的知识应用到实际问题中，提升学生的知识的应用能力。

（二）创设多层次的生活化教学情境

针对小学阶段学生存在的活泼好动的性格特征，为激发学生学习热情，引导学生更加专注的完成数学知识学习。教师可在多媒体技术的支持下，为学生创设多层次的生活化教学情境。将枯燥的数学知识以生活直观的方式进行展现，并添加学生感兴趣图片、视频、动画等元素，提升教学内容的趣味性，激发学生主动探索的欲望，让学生在更加轻松愉悦的环境中完成对数学知识的理解和消化。例如在学习《立体图形》一课时，教师就可学生创设生活化的场景，为学生播放生活中常用的立体家具，比如长方形的茶几、正方形的魔方、菱形的耳环等，充分吸引学生的学习注意力。在学生具备深入理解的欲望后，教师可为学生播放图形变换的动画，让学生结合课本知识了解立体图形的特征。并通过教师对动画的讲解，使学生明确立体图形之间的关系，不同的图形都能够通过拉伸或切割完成相互转化，从而更加全面的理解立体图形的变化规律，达到提升学习效率的目的。

结语

总而言之，在新课程改革背景下，为使小学数学生活化教学内容更加贴合现代化教学要求，深化学生对数学知识的理解，并完成对知识的有效应用。教师可在教学实践中充分挖掘和整合生活素材，完成生活素材与教学内容的整合。为学生提供更多元化的学习参考资料，降低学生学习数学抽象概念的难度，不断提升学生学习效率和课堂教学质量，以达成小学数学教学改革创新的目标。

参考文献：

[1]严治国，刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究，2019（52）：156.

[2]王本秀.基于新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].中国校外教育，2019（26）：97+99.

[3]周卓贤.开发生活资源 实施有效教学——提高小学数学教学有效性的策略探索[J].小学教学研究，2019（24）：46-48.

作者简介：朱献超，1977.4，男，汉，单位 亳州市蒙城县王集乡方王小学