论如何让小学数学教学富有活力

摘 要：在教学中，教材不是教学的唯一资源，作为教师应该深刻领会教材编写的意图，根据学生的认知水平灵活使用教材。教师所讲授的每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，并能充满活的气息。

关键词：数学问题;教学经验;数学思维;学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师们都在通过各种方法来增加教学的趣味性和有效性，只有增加学生对于数学学习的兴趣让学生体验到数学学习的快乐，才能让学生喜欢数学，才能让他们主动地学习数学。

我们知道，知识来源于生活，最终要运用和服务于生活。而数学知识广泛地应用于社会生活和日常生活的方方面面。也可以这样说，人的生产生活时时刻刻都离不开数学知识，数学素养是现代社会中个人的基本素养。因此，教师在教育教学中应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。教学必须基于学生的生活经验进行，有效的数学学习活动应建立在学生已有的生活经验基础上，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，让数学课堂充满生命的活力。

一、在小学课堂中教师灵活运用教材精心设疑，激发学生学习数学的兴趣。

导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要去游玩，准备买点饮料带去，同时准备一些饮料和不同面值的人民币。你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试：

学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

二 、通过实际生活中典型的事例，创新教材，让教材焕发活力。

生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。数学来源于生活，它是具体的，但數学又经过了抽象。

让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生学习的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。毕竟数学知识与日常生活密切相关。生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。数学教学只有走生活化的道路，灵活运用教材、结合生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务。

三 、有效开发教学资源，培养学生解决问题的能力。

在教学中，教材不是教学的唯一资源。应深刻领会教材编写的意图，根据学生的认知水平灵活使用教材。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。

学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。在新理念下的课堂教学，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，“数学广角”中的大部分内容都是具有非常强的生活化、应用性特点，让学生动手操作或利用生活情景设置问题，旨在让小学生了解生活实际中蕴含的数学知识，理解学数学知识能解决哪些实际生活问题，并通过所学知识自己解决生活中简单的数学问题。在课堂上，利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性将非常高。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

四、在小学课堂模拟现实生活情境，创设数学课堂情境。

在小学课堂模拟现实的生活情境，能调动学生学习的积极性，能使学生在学习中拉近数学与现实生活的距离。例如：教学“行程问题”时，先组织学生模拟实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，什么叫终点的含义。这样进行情景表演，生动又真实，学生感到这不是在课堂，而是处在欢乐的戏剧情景表演中，他们在无形地了解了行程问题的概念，同时也培养了学生喜欢数学，好学数学的体验，激发了学生学习数学的兴趣。。

总之，数学知识都是来源于生活实践活动中的，应当还原于生活实践。小学数学教学只有走向生活化的道路，教师能够灵活地运用教材、结合生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，紧密联系学生生活实际，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能真正完成教育教学的本质任务及目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年。

[2] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。

[3] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[4] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

作者简介：王女栋，出生年月：1989年3月27日， 性别：女，籍贯：甘肃陇南礼县，最高学历：本科，高学位：学士，职称：中小学二级教师，研究方向：小学教育，2014年参加工作，有事业心，追求卓越，善于学习，擅长于小学数学教学。