关于课堂提问的几点思考

史育兰

摘 要：课堂提问是教学的重要组成部分，提问可激发学生学习的兴趣、可以集中学生的思维注意力、可以发展学生的思维，活跃课堂气氛，巩固所学知识，还可以培养学生的语言表达能力和学生的质疑能力。所以，课堂提问也成为了课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。提高课堂提问的质量要注意几点：一是精心设计问题，二是耐心等待，给学生思考的时间和空间，三是提问对象要把握得当，四是提问结束时总结评价要及时全面。

关键词：课堂;提问;思考

发明千千万，起点是一问，课堂提问是教学的重要组成部分，也是教师最主要的语言活动，教师教学提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。提问可激发学生学习的兴趣、可以集中学生的思维注意力、可以发展学生的思维，活跃课堂气氛，巩固所学知识，还可以培养学生的语言表达能力和学生的质疑能力。所以，课堂提问也成为了课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。

教学的过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，而这个问题往往指的不是教师的问题，而是学生的问题，人的学习就是自己不断提问，不断解答的过程，经过新课程改革的洗礼，教师一言堂的面貌已经大大改善了，课堂上唱独角戏的课堂已经很少见了，然而，一问一答就说明学生正在思考吗，其实，有时，一问一答也可以是一种变相的灌输。如果我们在课堂中只是灌输知识的话，学生得到的是一种表面的、零碎的，不真实的理解。比如老师提问，学生回答，这样的课堂问答重心很大程度上是在老师身上，英国布鲁尔大学的费舍尔教授认为这样的结构很容易变成“学生猜测老师想要的答案是什么”，也就是说老师是权威，已经有答案，等着学生来猜，比如，老师提问，学生A回答，老师接受或反对或者发展答案，老师继续提问，学生B回答。以教为中心的课堂回答过程在我们的课堂里还普遍地存在着。

那课堂提问应该是怎样的一个过程，才能打破灌输的呢，把其中的主角转化为老师和学生，我们称之为以学生为中心的课堂提问过程，即：教师激疑----学生生疑------师生讨论-----学生析疑。两种提问的区别就在于学生有没有疑问。学生不仅产生疑问，而且应该不断产生疑问。在以学生为中心的课堂问答过程中，我们用教师激疑代替了老师提问这个词，我们强调教师的作用更多地是激发学生心中的疑问。那么我怎样才能提高课堂提问的质量呢？

1、精心设计问题。

问题是教学提问的关键和核心，课堂上老师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。问题的设置要根据教学需要，教学需要是提问设计的客观依据。好的问题应该表现出教师对教材的深入研究、与学生的智力和知识发展水平相适应、能激发学生的欲望、能有助于实现教学过程中的各项具体目标、富有启发性，并能使学生自省。

在设计问题时，理解教材的关键处，并突出教学的重点和难点。问题不能停留在记忆的水平上，如“是不是，对不对，是什么”这类低认知水平的问题，而应提一些认知水平相对高点的问题，从而唤起学生的深度思考，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果。同时问题要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。以此培养学生发现问题，解决问题的能力。但现实是很多教师课堂提问的技术性和有效性在教师教学发展上的体现并不成功，很多老师认为问题多课堂节奏快就可以防止学生上课时走神，希望学生顺着自己的思路思考，不想旁逸斜出。因此课堂上问题很多，有大部分的问题是毫无启发性，学生虽然积极参与了回答，课堂气氛也很活跃，但对学生来说没有什么思考，收获很少，甚至不知自己所学的是什么。因此，精心选择少量问题比提出更多问题更可取，有助于学生思考。

2、耐心等待，给学生思考的时间和空间。

很多教师在提问过后缺乏等待的技巧，或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直接把答案说出来。有些则在课堂教学中对时间的感知和平时略有差异，由于教师习惯主控课堂，教师往往不太放心把时间交给学生，怕出现各种问题，比如时间稍长有学生游离，做小动作，讲闲话等等。课堂上也就很少有学生提出问题，也很少给他们提问的时间，缺乏提问的锻炼，久而久之学生就习惯了遵循老师的思路，没有了质疑的习惯。当学生回答不正确时，老师常常请另外的学生回答或自己说出答案。教师认为回答错误的学生知道答案就自然会了，再加上害怕会浪费课堂时间。教师提问后给予学生思考的时间即等待时间比较短，导致学生对问题的思考不充分。教师提问后等待学生回答的过程很重要。教师在提出问题后要给予足够的等待时间让学生能充分地思考，创立良好的课堂规则，能让学生投入到思考之中。而不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题，也不能马上评价学生的答案或再提出别的问题，给学生以斟酌、补充、或给别答案的时间。在思考中，鼓励学生产生质疑，提出问题。引导学生从不会到会才是课堂问答的意义所在。

3、提問对象要把握得当。

大多说教师提问时有两种情况，一是有全体学生大合唱，课堂气氛看起来非常活跃，但实际效果并不好，有些学生在全体学生回答中浑水摸鱼，回答问题不动脑筋思考。每个学生都希望老师的目光能在自己的身上停留，如果教师在提问时能够面向全体学生，针对后进生的学习基础设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。二是只提问优秀学生，认为好学生的回答可以带动全班的思考，要可以节省时间，常常出现“少数人表演，多数人陪坐”的现象。因此，再提问时，我们既要考虑到全体学生，也要照顾到不同层次的学生。在一般情况下，可以先提问中等学生，同时提醒优秀学生补充。切忌先点人后提问，更不能先问优秀生，忽略中等生，冷落差生。我们在提问时要区别对待，针对学生的差异，如个性特点，学习程度，知识基础，能力水平等的不同，教师在发问是应该做到心中有数，有意识的设计提问的对象和提问的方式，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，而不是“乱点鸳鸯谱”。最大限度的调动每一位学生课堂参与的积极性。

4、提问结束时总结评价要及时全面。

我应该怎样态度面对不会回答问题的学生，面对回答得很棒的学生，我又应该用什么样的语言激励等等。这些问题教师考虑得比较少。在学生回答完问题后，无论学生的回答对错与否，作为老师都应该做出反馈。对于回答正确的学生，教师应不吝啬给予肯定的赞扬;表扬的方式可以多样性，不局限与“很好”、“正确”这样的语言。对于错误的回答，要考查其原因，进行补救，不宜显示不耐烦或批评，首先肯定学生回答中的可取之处，提供一些辅助信息来引导学生逐渐寻找正确的答案，帮助学生对问题有属于自己的更加深刻的理解。

参考文献：

[1]李如密《中学课堂教学艺术》 高等教育出版社 2015 .11

[2]危婷. 中学教师课堂提问有效性现状及对策研究[D].湖南大学，2016.