小学数学教学如何培养学生的数学思维能力研究

郭功勋

摘 要：数学思维能力是具备数学特点的一种思考方法和能力，是小学生数学学习能力的核心，对小学生数学思维能力的有效培养，成为小学数学教学重点内容之一，有利于学生学习数学的效率的有效提高，对于小学生未来数学学习与发展具有关键性的作用。因此，本文就如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力展开深入的探讨与分析，提出了几点培养策略以供参考。

关键词：数学思维能力；小学数学 培养

数学知识本身就是具有一定逻辑性与思维性的课程，针对于多数小学生而言，学习过程中还是存在一定难度的。小学数学教师要想保证小学生的数学成绩和学习效果，就必须要重视对小学生数学思维能力的培养，结合教学实际，践行与探索如何加强对学生思维能动力的培养的方式与方法，帮助学生更好的学习数学知识，理解数学理论，学会如何高效解决数学问题，提高学生的学习效率。

1、什么是数学思维能力

所谓数学思维能力是指：在学习数学与解题过程中，学生可以从数学的角度思考和解决问题的能力。例如：转换和属性，从一般到特殊，从特殊到一般，功能 / 映射思想等等。一般来说，数学能力强的人主要体现在两种能力上，一种是联想能力，另一种是数字敏感性。可以一起把两个看似不相关的问题联系起来，是最令人信服的构建能力。思维能力主要指观察能力、实验能力、比较能力、猜想能力、分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力、归纳能力、推理能力、类比能力、逻辑性和精确性。能运用数学概念、思想和方法，区分数学关系，形成良好的思维品质。数学思维能力可以帮助学生更好地学习数学。因此，很有培养的必要。

2、学生数学思维能力在小学数学教学中培养的策略

2.1培养兴趣，锻炼思维能力

“兴趣是最好的老师”，尤其是针对于小学生而言，由于年龄尚幼，在数学学习中，小学生的思维能力处于一个正在发展有待进一步开发的状态，如果让孩子的数学思维得到长时间足够的发展，小学数学教师应该以小学生的兴趣为基础，将趣味性的课堂内容放到课堂教学中，激发学生学习与探究数学知识的兴趣，引起小学生的求知欲，引导学生进行主动地探索，主动投入到数学知识的学习过程中。例如：在数学课堂教学中，教师可以在课堂导入环节，将精心设计的具有吸引力和趣味性课件导入课堂教学中，以此来活跃课堂氛围，激发学生学习与探究兴趣，从而促使学生处于比较活跃的思维状态，在兴趣中获得学习的快乐，促进学生更好地学习数学知识，理解数学概念，培养数学思维。例如：利用对媒体信息技术，引入学生感兴趣的动漫视频，学习数学知识，提高学生的学习兴趣。

2.2联系实际，培养学生思维能力

正所谓知识源于生活，而针对于数学知识而言，在生活中所处可见，，所以数学教师在培养学生数学逻辑思维能力时，可以紧密联系生活实际，从学生日常生活中的数学知识着手，让学生在生活中体验与感受学习数学知识的乐氛围与乐趣，体会到数学与生活之间的关联，更加了解到数学的本质现象，在培养学生数学逻辑思维能力的同时，还能有效培养学生的观察能力与发现能力。例如：在教学认识图形课时时，教师可以引导学生从生活中所用的物品中寻找图形的身影，如：餐桌的桌面是正方形或正方形、家里墙上悬挂的圆形钟表、正方形地毯、长方形的门、窗等，日常中随处可见的事物都是隐藏着数学知识，通过这种途径吸引学生的注意力与学习兴趣，让复杂的问题通过一定的形式更加简单化，具体化，形象化，激发学生在生活中探索数学、发现数学的学习欲望，能够有效培养学生的数学逻辑思维能力，让学生乐于学习，自主学习，从而达到在教学中全面有效的教学目的。

2.3分层次教学，有计划地提升学生的数学思维能力

小学生不仅受限于生理年龄和心理年龄， 导致学习能力相对较低，而且不同学生的不同先天条件和后天努力，也会造成在学习数学知识的过程中，存在一定差距。有的学生可能很快就能理解教师教授的数学知识，但是还有的学生可能就很难理解或者不理解这些数学知识。 因此，作为小学数学教师，应当学会因材施教， 可以将所有学生按照学习进度的快慢程度和学习成绩分成三个小组，从好到差依次是 A 组、B 组和 C组。在分组完成之后，教师可以根据不同组别学生的能力来分别安排不同的学习内容，从而保证学习内容符合他们的能力范围，然后在后期教学过程中，教师可以根据不同组别的不同学习程度，来有计划、合理地增加学习难度，从而通过分层学习的方法来提升学生的数学学习效果。例如，在画角的教学过程中，对于学习能力较差的 C 组，可以设置使用量角器量锐角、学习画角方法；对于学习能力一般的 B 组，可以设置分析教材、学习画角方法、给定角数、最后按要求画角的方式；对于学习能力突出的 A 组，可以设置随意摆角、使用量角器量角、画出相同的角的方式。通过这种分层学习，可以一方面保证學生的学习效率，另一方面提升他们的学习趣味性和积极性，以更好地培养数学思维。除此之外，根据学生的学习水平和思维能力，教师可以每隔一段时间对组别进行调整，从而提升学生的学习积极性。

2.4创造教学情境，营造思考氛围

小学数学教学过程中，由于一些数学知识比较抽象化，不易于学生理解与有效的掌握，对学生思维能力的培养也存在一定的难度，此时，数学教师可以结合教学的实际内容与学生们身心发展的特性，创设一定的教学情境，指导学生在所创设的情境中进行数学知识的学习与思考探究，把学生认为抽象的数学思维转变成具体的数学成像，不仅锻炼自己的思维能力，更能贴近数学与生活，增强学生的数学思维空间。例如：可以在课堂上创建小商贩与顾客之间买卖的情景，让学生扮演不 同的角 色，锻 炼 自 己 的 加 减 乘 除 能 力 的 同时，也让学生的认知程度从感知逐渐转化到对数学理论的认识过程。

3、结语

总而言之，在小学数学中，，教师应当注重学生数学思维能力的培养，需要将数学与生活联系起来，开展新的教学模式，精心设计，合理调整，让学生能够主动思考，积极参与，让小学生对于数学的认知程度由抽象到具体，由懵懂到熟悉，提升数学学习的趣味性，有效促进学生思维能力和学习效率的提升，为未来的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]陈晓晨. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育.2016（16）

[2]冯之龙. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策探究[J].才智.2017（36）

[3]王秀清.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017.

（作者单位：浙江省金华市东阳市千祥镇三联小学）