互联网+教学模式在高中生物教学中的应用

朱芳芳

摘 要：随着信息化革命的不断推进，各种信息化的手段和模式应运而出，而这些教学模式在高中生物教育教学中的有效应用，激发了学生的学习活力，提升了课堂教学的形象性，有效的满足了新形势下学生对生物学习的基本需求，促进了课堂教学质量的全面提升，高中生物教师要理解信息技术对生物课堂教学的有益促进作用，进一步强化对信息化教学的研究和探索。本文将就互联网+教学模式在高中生物课堂教学中的应用进行阐述。

关键词：互联网+教学模式;高中生物;课堂教学;应用;探索

目前教育信息化2.0行动计划已经实施多年，高中生物课堂的信息化教学水平有了进一步的提升，高中生物教师要继续沿着信息化教学成果，积极的开展有效教学的探索，从而教好的把握信息化教学的基本路径和具体应用规律，进一步发挥信息技术的优势，全面的促进高中生物课堂教学质量的提升。

一、构建有效情境，激发学生学习兴趣

有效的教学情景是激发学生兴趣、强化学生对生物知识内容理解的关键所在，高中生物教师要理解有效情境构建的价值，并积极的引入互联网+教学模式，进行更逼真具体的教学情境构建，从而全面的激发学生的兴趣，助力生物课堂的高效施教。例如，在学习《物质跨膜运输的方式》小节内容时，首先，高中生物教师不妨借助交互式电子白板为学生构建问题情境，如物质跨膜运输的类型有哪些？主动运输对细胞有什么意义？被动运输和主动运输有哪些异同点？等等，让清晰具体的问题教学情境激发学生的学习欲望。之后，高中生物教师则可以借助动态化GIF图片对自由扩散、协助运输、主动运输等各种物质跨膜运输方式进行动态化的演示，为学生构建形象的跨膜运输情境，进一步的激发学生在课堂的学习兴趣。最后，高中生物教师则可以借助思维导图对该节课的教学模块组成进行形象具体的展现，并使用PPT课件对每一个具体的知识模块进行形象化讲解，让学生在有效的教学情境下进一步的激发在课堂的学习乐趣，从而助力课堂的高效施教。

二、开展分层教学，兼顾不同学生差异

随着新课改的全面推进，因材施教教学理念逐渐在高中生物课堂教学中得到贯彻和落实，生物教师要继续沿着正确教学理念指引，积极的引入互联网+教学模式，合理的开展分层化的教学，从而有效地兼顾到不同学生存在的差异性，让生物课堂的教学更加具有针对性和指引性。例如，在学习《细胞的增殖》小节内容时，一方面，高中生物教师不妨通过各种手段对学生的基本学习状态和生物综合学习能力进行了解，如通过在线问卷调查对学生的学习状态进行了解，通过线上多元评价对学生上节课的学习效果、学习方法使用等进行了解，并结合这些准确的数据来将学生进行合理化分层，为后续的分层化教学设计和教学实施打好基础。另一方面，高中生物教师则要在课堂实现分层教学，积极的为学生设计分层学习任务，如对于能力较弱的学生要让学生重视对细胞的生长和增殖的周期等内容的学习了解，并对无丝分裂和有丝分裂进行描述，而对于提高层次的学生，则让学生在掌握这些基础内容的前提进行实验探究学习，并将这些内容合理的制作成分模块的微课视频，让学生在课堂学习对应的微课视频内容。另外，还需要高中生物教师在课堂做好线上学习指导工作，并不断的培养基础层次学生的学习信心和活力，有效的鼓励提高层次学生进行拓展和延伸学习，从而让高中生物课堂的教学更加的高效高质。

三、组织多元评价，补足学生学习短板

课堂的教学评价是高中生物教学的重要组成板块，也是梳理学生学习状况、巩固学生学习效果的重要途径，生物教师要合理的引入互联网+教学模式，进一步优化评价的形式，全面提升课堂教学评价的客观性与合理性，从而帮助学生进行改进和提升。例如，在学习了《细胞的分化》小节内容时，教师可以在线下和线上开展课堂评价，对于线下，教师可以借助PPT课件以问题的形式向学生展示該节课的内容，如细胞分化的概念是什么？细胞分化有什么意义？举例说明细胞的全能性等，使用相应的计算机软件来随机提问学生，并根据每个学生对问题回答的熟练程度和效果来给予学生有效的评价，为学生设计改进方案。对于线上，生物教师可以设计问卷调查，让学生对自己在课堂的学习情况、教师的教学方法使用等进行评价，并提出改进的建议，从而进一步的提升评价的效能，助力课堂教学的优化。

总而言之，合理的将互联网+教学模式引入到高中生物课堂教学之中具有非常重要的作用和意义，生物教师要对此有一个清醒的认识，并不断的进行信息化教学的研究和探索，同时还要在具体的信息化教学过程中构建有效情境，激发学生学习兴趣;开展分层教学，兼顾不同学生差异;组织多元评价，补足学生学习短板等，进一步发挥互联网+教学模式的优势，全面的促进高中生物课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]高承平.探究“互联网+教育”时代下的高中生物智慧教育[J].基础教育论坛，2019（23）：75-76.

[2]高承平.浅议“互联网+教育”时代生源薄弱学校的高中生物教学[J].基础教育论坛，2019（20）：18-19.