让情景导课点燃学生学习生物的激情
2019-10-21李玉军许永霞
李玉军 许永霞
摘 要:本文探究了生活情景在高中生物课堂的新课引入、探究性学习和课后作业三个教学环节中的作用,以及这些情景对学生学习生物的兴趣程度。
关键词:生活情景;生物学习
如何有效地将高中生物教学与生活情景相联系,激发学生的学习兴趣与潜能,进而提高教学效率,是课标的要求,也是提高学生生物核心素养的内在要求。
让生活走进高中生物课堂是指找到生活情景与生物学知识的联系,适当进行处理加工,让我们有趣的生活情景点燃学生学习高中生物的激情。我们可以在新课导入、探究性学习和课后作业中引入生活情景,不同的教学环节中渗透合适的生活情景,让学生真正体会到学有所用,然后达到学以致用。
1 让生活情景引出新课,激发学生的学习兴趣
俗话说:“良好的开始是成功的一半”。具体到我们的课堂教学,就是新课引入的情境创设。因此我们教师要做一个有心人,多收集情景素材,巧妙地应用到教学中去。
例如在学习“细胞膜—系统的边界”时,在课本的问题探讨中,提到了科学家在用电子显微镜观察到细胞膜之前,已经能够确定细胞膜的存在了,请你推测一下,科学家是怎么确定细胞膜的存在的?如果让学生仅就这个问题来回答,学生即便是能说出来很多种推测,但总是不能真实的感受到细胞膜的存在。我们的设计就是把一个去掉壳的生鸡蛋放在烧杯里,拿到教室让同学们观察,并设计问题“这个鸡蛋已经去掉壳了,为什么蛋黄没有和蛋清混合在一起呢?”这个问题立刻引起同學们的学习兴趣,同学们很快议论纷纷。有的同学说蛋黄外有细胞膜,但很多同学还是一脸茫然。这时我让一位同学用带笔帽的笔来感受一下是不是真有这样一个边界,没想到的是,这位同学不但说感受了边界的存在,而且告诉同学们这个边界是有弹性的。我就势引导说,细胞膜就是这种无色透明有弹性的外在特性,这就是卵细胞的细胞膜,卵黄附近的那个小米粒儿大的白色圆点就是卵细胞的细胞核或者是卵细胞受精后形成的鸡胚,卵细胞是我们能用肉眼看到的最大的细胞。当我告诉同学们这个知识的时候,整个课堂气氛活跃起来,在随后的知识学习中,学生都能积极主动的投入到学习中去,课后有的同学说今天算是长知识了,知道蛋黄原来是一个细胞。通过实物情景的导入,既激发了学生主动学习的兴趣,又引发了学生的深入思考,真可谓是一箭双雕。
又如在学习“降低化学反应活化能的酶”时,我直接拿两袋洗衣粉走进教室,一袋是普通洗衣粉,另一袋是雕牌“加酶洗衣粉”。上课铃还没有响,同学们就围上来,七嘴八舌,为什么拿洗衣粉呢?要学习什么啊?一连串的问题扑面而来。上课后,先找一位学生为同学们读两袋洗衣粉的成分和使用说明,然后提问:“如果让你来洗衣服,你会选择哪一种洗衣粉?为什么?”;“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到‘最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用?”等问题。学生纷纷回答,不论答案是否正确,都说明了学生已经积极地参与到学习的活动中来了,学生的学习激情被点燃了,这节生物课就有了一个好的开始。
2 让生活情景走进探究性学习,激发学生的探究热情
培养学生的探究能力是课改的基本要求。探究活动只有和生活情景紧密联系,才能激发学生的探究热情。比如在学习调查种群密度的方法时,首先举例说我们可以用逐个计数的方法对全国人口进行普查,那如果让同学们调查一下学校的一个长满蒲公英的草坪中蒲公英的种群密度,是否也可以用逐个计数的方法呢?我选的这个草坪是学生每天上学放学的必经之地,很快激发了学生的学习兴趣,同学们都想立刻去草坪数数蒲公英。我在同学们热情高涨之时,设计问题“就算我们全体师生全部出动,那要数到什么时候呢?”进而引出本节课内容,调查种群密度很多时候需要估算,今天我们就来介绍植物种群密度的估算方法。然后给同学们布置一个探究作业:分小组调查蒲公英的种群密度,并写出调查报告。同学们很愿意走出教室,去进行探究和感受统计方法的科学性。
生活情景中蕴藏着丰富的生物学知识,教师要引导学生在不断的探究中,推进生物学习活动,提高学生学习效率。例如在学习“土壤中小动物类群丰富度的研究”探究实验时,学生在掌握了“取样器取样法”和取样后的统计方法后,可以让学生依据不同条件调查一下自己校园中土壤小动物类群丰富度。这样的活动不但提升了学生学习的积极性和兴趣,而且提高了学生的动手能力,加深了对教材知识的进一步理解。
3 让生活情景丰富作业形式,激发学生学习积极性
每上完一节课,教师都应该让学生有意犹未尽的感觉,适时在课堂结尾时引入课余生活情景的探究,通过生活情景探究来充实课堂教学,升华学生思想情感。例如,在学习完“细胞的癌变”这一部分内容时,教师除了要指导学生及时巩固课本知识之外,还应设计问题,引导学生深入思考与本节知识相关的生活情景。例如,在日常生活中怎样才能远离癌症?怎样才能拥有积极健康的人生态度?通过此类问题的设计,培养学生乐观积极的生活态度,理性的去对待癌症。
又如,在学习了“细胞的基本结构”之后,我们让学生自己准备材料,每个小组做一个细胞的结构模型,同学们的积极性都很高,纷纷寻找合适的材料,查找相关资料,以保证做出的模型既准确、科学,又美观大方,同时对“物理模型”这一概念也有了进一步的深刻认识。提高了学生综合分析问题、解决问题的能力,也培养了学生的团队精神。
总之,在高中生物教学中,教师要以学生为主体,借助教材,注重生活情景与教材内容的联系,摒弃传统教学中以教师讲解为主的教学方式。让高中生物学习和生活情景紧密相连,让蕴含生物知识的生活情景点燃学生的学习激情,培养学生探究学习和理论联系实践的习惯,进而提高学生的生物学核心素养。
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《创设生活情景导课与高效生物课堂关系研究》(JCJYC19080727)研究成果。
参考文献:
[1] 朱仙.浅谈高中生物教学之我见[J].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会.
[2] 张贞彩.高中生物生活化教学初探[J].中学生物教学,2017(7).
[3] 张明.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学,2012(03).