学困生产生的原因及转化策略

杨明波

摘 要：“学困生”由于学习态度不端正、学习积极性不高导致学习成绩差。本文采用问卷调查法、实地访谈法，从家庭、社会、学校、学生四个层面分析了“学困生”产生的原因，提出了用师爱滋润他们的心田、善于发现学生身上的“闪光点”、对学困生进行自我认识教育三方面转化措施，为“学困生”转变学习态度，提高学习成绩提供借鉴和参考。

关键词：学困生;形成原因;转化策略

学困生的形成也不是一朝一夕的，学困生产生的原因是多方面的，其中既包括一些客观因素，比如社会上的不良影响，学校方面的因素，家庭环境的影响，又包括一些主观因素，比如孩子自身缺乏上进心，这也是产生学习困难最主要的原因。结合多年的教学实践，下面就学困生产生的原因及转化措施谈谈笔者的认识和做法。

1 学困生产生的原因

1.1 社会方面

1.1.1 “讀书无用论”思想的影响

学困生也是社会不良风气的产物，受一些“读书无用论”思想的影响，有一些父母尤其处于我们这种城乡结合部学区的家长们，感觉培养子女的投入太大，就算考上大学也不一定能找到工作，书都白念了不划算，所以书念多了没有用，认点字就行，不如早点挣钱养家，这样就使孩子无心学习，也感觉理当如此。

1.1.2 网络的“双刃性”

计算机及网络的普及，给孩子们打开了视野，提高了学习能力的同时，也给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能，暴力，色情的内容也助长了他们向不良的方向发展，沉迷于网络，导致他们无心学习。

1.2 家庭方面

1.2.1 父母没有尽到监护的责任，对孩子疏于关心与管教

我们班级里就有很多的单亲家庭，缺爹少妈的孩子本就缺少关爱，这样的家庭又把生存放在首位，对孩子的教育自然缺失。还有很多的家庭是家长迫于生计，把孩子完全托付给老人照管，而老人又缺乏对孩子的严格管教，一味的溺爱，对于孩子的学习则无能为力。还有这样一些父母过分强调自己的忙碌，忽视了对子女的教育，可谓只养不教，对孩子的学习，思想动态知之甚少，极少关心孩子的成长，孩子一旦出现问题，就把责任全推给学校和老师。

1.2.2 父母的思想直接影响着学生

有些父母自身缺乏正确的人生观，价值观，世界观，整日游手好闲吃喝玩乐甚至行为不端，这样的不良品行直接影响到了孩子的身心健康，怎么能有正确的学习态度呢。还有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理问题，这样家庭的孩子势必会受到这些不良心理环境的影响，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑甚至叛逆期提前等，这些都严重影响孩子的学习积极性。

1.2.3 父母的文化水平及自身素质不足以指导孩子

父母是孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。有的父母自身素质低没有教育指导孩子的能力，稍不如意就对孩子横加指责，教育方法简单粗暴，轻则骂，重则打。还有些家长热衷于在家里赌博，喝酒，游手好闲，不但没有带给孩子正面积极的影响，而且使孩子的生存环境都乌烟瘴气，这样的环境下孩子哪有心思学习？

1.3 学校方面

学困生的产生固然和社会，家庭的影响密不可分，但是学校教育工作的疏忽和班级的管理不当也是不容忽视的因素。我们现在绝大多数学校灌输的还是应试教育，衡量学生的标准还是分！分！分！老师的一些错误做法，包括不分场合的肆意批评，状告家长等都会导致成绩差的孩子自暴自弃，越学越困难。

1.4 学生自身

1.4.1 自卑心理

因为各方面表现欠佳，相对的批评多于表扬，久而久之就感觉自己不行，失去了自信，没有上进心。

1.4.2 抵抗情绪

学困生多数会遭到同学的嫌弃，即使有努力的想法也难以得到重视，信任和鼓励，久之就会产生心理对抗，表面上看是傲慢骄横的样子，实则又常常低估自己，有时为了引起老师和同学们的关注，往往会做出一些出格的举动，引起老师和同学更加反感，如此恶性循环，孩子难以产生学习的意愿。

2 学困生转化的措施

面对学困生，苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”那么面对这样的一群敏感、脆弱的花朵一样的孩子，教师更应该花心思多层次、全方位、耐心细致地对他们进行因人施教。

2.1 用师爱滋润他们的心田

著名学者罗素说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品德还是智慧都不能充分或自由的发展。”那么作为一名老师对那些受社会上不良风气影响的，尤其是在家庭中缺失爱的孩子们，要放低姿态调整自己，以朋友的态度对待他们，让他们感到温暖，因为只有发自内心的真挚的爱才会让他们对你产生信任，在信任的基础上才能让这些孩子重拾信心，受到鼓舞才能让他们点燃希望之火，追求上进。亲其师才能信其道，所以爱学生是每一名老师必备的品质，这也是转化学困生的根本所在。

2.2 善于发现学生身上的“闪光点”

学困生通常情况下往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。然而成绩再差的孩子身上，都会有闪光的地方，作为老师必须千方百计促使他们成功，要善于发现他们身上的闪光点，并及时给与肯定与鼓励。让这些学生感到自己也有优秀的一面，也有长于他人的一面，自己并不是处处不如人，从而让学生感受到成功的体验。引发其求知欲，促其上进。而当他们感觉到老师重视、关心自己时，他们就会重拾自信，也就达到转化学困生的目的。

2.3 对学困生进行自我认识教育

教育的最终目的是要学生不用他人教育，而是自己教育自己。因此，学生只有在充分了解自己、认识自我之后，才能不断地自我完善、自我提高。作为老师，要关注学生的个体差异。学困生对学习缺乏兴趣。因此往往表现很被动，在课堂上也不愿参与，不爱动脑思考，自然学习成绩也就跟不上来。那么，教师在教学中可以根据学生的差异，提出一些难度不大，他们能回答上的问题，并及时给予鼓励。这样一定程度上使学生得到精神上的满足，从而建立起自信心。其实每个孩子都有表现欲，只是看有没有观众，当他知道有人在关注他并且欣赏他的时候，他会把自己最好的一面呈现出来。当在课堂上总是得到老师的表扬和认可时，他们就会把学习作为自己的一种内在需要，逐渐调动起他们学习的主动性和积极性，那么成绩也就自然会有所提高。

正所谓 “十年树木，百年树人”，学困生的转化，也不会是一个一蹴而就的，它是一个长期的、艰辛的过程，更是我们这些一线教师需要长期并付出不懈努力的工作。

参考文献：

[1] 周先华.浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

[2] 杨俊峰.学困生转化的机制与策略[J].教书育人，2019（29）：27.