让“高兴”变成“隐形人”

许伟平

摘 要：小学低年级学生写话，常常会出现上下文语意不搭，甚至是自相矛盾的现象，而学生自己往往意识不到。这就需要老师呈现这个问题，并对这个问题进行分析，进而想办法引导学生解决这个问题，重要的是让学生懂得怎么“写具体”的方法，那就是留心观察，用心体会，让“情”自然流露在字、词、句中。

关键词：呈现问题;分析问题;解决问题

写话教学是小学低段语文教学的重点，也是难点。学生只有在低段学好了写话，到了中高段，才能写好一整篇作文。写话，对于识字、语言积累不多，逻辑表达不强的低年级学生，的确是个难题，出现各种各样的问题是常事。在学生出现了问题时，老师应该怎样引导学生去发现问题，解决问题，同时又要保护学生对写话的兴趣，激发他们写话的积极性，这才是关键所在。

接下来，主要就学生在写话时出现的“前后语意不搭、写不具体”等问题展开谈谈。

1 呈现问题

先把问题呈现出来，摆在学生面前，让学生直面问题，并形成共识。这就好比是去医院看病，医生先让你做检查，做检查的目的就是让问题显现出来，把问题摆出来，这样才能进行下一步的诊治。

师生一起看小Z同学写的一段话：

终于到秋天了，小明和小月到公园里玩风车和风筝呢！小明玩着风车都差点把牙玩没了！小月放风筝都差点摔跤了！小月说：今天真快乐！小明回答：是呀！哈哈哈哈。小明和小月他们都好高兴呀！

请一位学生读这段话，发现了一个什么问题呢？我们一看就知道了，那就是：上面的内容与“高兴”无关，甚至正好相反，结尾处却写着“他们都好高兴呀！”

2 分析问题

出现了这样的问题，首先老师应该思考：这样的问题产生的原因是什么？

这样的问题在低段写话中是比较突出的，尤其是学生在刚接触写话时。我把这样的问题戏称为“扣帽子”，意即不管前面怎么写，最后不管三七二十一，扣上一顶“高兴帽子”完事。感觉好像很完美，很响亮，实则问题大了——明明不高兴，最后怎么“真是高兴啊”，这不成了说空话，说假话嘛！究其这样的问题产生的原因，我想有主要有三：一是低年级的孩子思想很单纯，带有 “好高兴啊”“好开心啊”这样的词的句子，他们易于理解，乐于运用;二是低年级孩子思维的逻辑性不强，导致前后语句不连贯，语意也承接不上;三是由于小孩子刚接触写话，对于怎么写的方法还没有掌握。当然，也有的孩子是因为态度不认真导致。

3 解决问题

“解决问题”肯定是关键，“如何解决”就是能体现教师教学方法和教学艺术了，其实也是老师有没有把学生放在主体地位的体现。我所采用的解决方法就是例子引路，与学生进行对话，在师生对话中无痕地引导学生懂得应该怎么写。

3.1 例子引路一：出现了“高兴”

师生一起看小S同学写的这段话：

春天到了，公园里的小花都开了，美丽极了。小明和小美一起去公园玩，小美放起了风筝，小明拿出风车。刚好一阵风吹过，风筝越飞越高，风车也转得越来越快。他们玩得十分高兴，连小鸟也来凑热闹了。

读完这段话，我和学生有了以下对话：

（“师”代表我，“生”代表学生）

師：小S同学的这段话最后也写了“他们玩得十分开心”，你觉得这是在说空话、假话吗？

生（齐声）：不是！

师：为什么呢？

生：因为我们读了他上面写的，觉得小明和小美真的很开心。

师（追问）：哦，那他上面哪些句子让你觉得小明和小美真的很开心？

生：刚好一阵风吹过，风筝越飞越高，风车也转得越来越快。这句话，让我觉得他们两个玩得很开心。

师：对啊，风筝飞得高，风车转得快，他俩才会开心啊！所以，小S同学最后结尾的这句话“他们玩得十分开心”，就和上面的内容非常匹配，这句话是对上面内容的总结，他们玩得这么开心，“连小鸟也来凑热闹了”，那就更开心了。

看来，不是最后写上一句“很高兴、很开心”，就真的会“很高兴、很开心”，关键是上面的内容，要隐藏着“很高兴、很开心”。我们要学会让“高兴”变成“隐形人”！

3.2 例子引路二：没有出现“高兴”

出示小Y同学的写话：

今天，我的好朋友杨昂达来我家里玩。我拿出羽毛球对他说：“我们来比赛吧！”然后我们就开始打了，打着打着，杨昂达的球拍都打飞出去了！我们看着对方哈哈大笑。

读了这段话后，我和学生又有了以下对话：

师：你们觉得小Y当时的心情怎样？

生（全体）：非常高兴！

师：高兴？（我故作惊讶状），这段话里没有出现“高兴”这个词语啊？

生：我觉得小Y的高兴隐藏在人物的动作里。

师：说得太好了！萍老师才教你们，你一下就学会了，真了不起！

师：具体是哪里？

生：打着打着，杨昂达的球拍都打飞出去了，我们看着对方哈哈大笑。

刚读完，全班同学也都哈哈大笑起来，这句话写得太好玩了！

（小Y同学此时正在和同桌兴奋地讲着当时的开心情景，边讲边不停用手比划着动作。我当然不会去阻止他，此刻就让他尽情分享自己的高兴吧！）

师：同学们，我们很多同学都会写一些高兴的事情，这很好，但我们要学会让“高兴”变成“隐形人”，让它隐身在人物的对话中，隐身在人物的动作中，表情中……，也就是说，让“高兴“隐形在一段话的一个个词语和一个个句子中，甚至是一个标点符号中，这样，即使你的写话中一次也不出现“高兴”，读这段话的人也会体会到人物的“高兴”，这份“高兴”才是真正的“高兴”啊！

师（趁热打铁，继续说）：我们写话，就是借助文字，把内心的真实感受表达出来，让读这段话的人也能体会到你内心的感受。这样，我们就会感到幸福。

作为老师，如何教会学生让“高兴（难过、悲伤、后悔……）”变成“隐形人”，这肯定需要一个过程。我觉得最重要的是引导学生留心周围事物，用心体会、品味生活中的细节，以“我手”写“我心”，这样，学生的写话中才不会出现“扣大帽子”，说空话、假话的现象。当然，作为二年级的学生，刚刚接触到写话，这个阶段重要的是激发他们对写话的兴趣，所以要求不能过高，比如说，学生的写话中即使只有一个句子或词语能体现“高兴”，也要对他（她）大加赞赏。诚如《义务教育语文课程标准（2011版）》中学段目标与内容，第一学段的写话目标中其中一条的表述：学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。

教给学生方法，放大学生写话过程中的点滴亮点，这样，学生才会喜欢上写话，以后也会爱上写作。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社 第8页.9页.