读说结合，提升口语表达能力

罗妙云

摘 要：在传统的语文教学中，教师们往往将阅读部分与口语表达部分分开教学。然而，阅读与表达都是小学低年级语文教学的重点，二者的分离教学会对语文教学的综合发展产生不良的影响。因此，阅读与表达两者的紧密结合才能提升学生们的口语表达能力，为学生们的语文学习奠定良好的基础。

关键词：小学语文;口语表达;读说结合;思维能力

事实上，小学低年级语文的读说结合教学情况仍旧不容乐观。大部分的教学训练往往在内容布置上欠缺特色，只是一概追求口语表达的正确性;也有一些语言训练并没有做到有效的学生知识巩固，缺乏教师合理性的指导;还有一些语言训练欠缺规范，在文本内容上缺乏针对性与目的性。因此，采取有效的策略开展读说结合训练具有至关重要的作用。

1 说插图，讲究顺序

小学低年级的语文教材大多是图文并茂，语言也浅显易懂。因此，有必要充分利用语文教材中有趣的插图资源，让学生们在认读插图的过程中一步步地实现知识的内化学习与外化表达的过渡。

比如在教学一年级上册《大小多少》时，我对学生们说：“这么多小动物和水果，让我们走近一些，一起来看看到底是大是小，是多是少吧？（出示第一张黄牛与猫图及第二张鸭子与鸟图）”学生们激动不已地盯着插图，兴奋地表达：“老师！第一张黄牛与猫图中黄牛是大的，猫咪是小的！”“对，还有第二张鸭子与鸟图，鸭子有七只，但是鸟只有一只，鸭子是多的，鸟是少的。”接着，我又出示剩下的两张插图，进一步地问学生们：“孩子们，你们知道怎么用连接词‘一边一边还有‘一个一个来形容插图中存在的大小多少吗？”学生们更是兴奋不已，纷纷动起小脑瓜说道：“会！一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。”

通过认读插图，学生们不仅能够牢记“大小多少”的基础知识，而且能够进一步利用连接词进行口语的表达，既实现了初步词汇的积累，又完成了从知识积累到知识实际运用的过渡过程。

2 说生活，明晰观点

艺术来源于生活，作为文学一部分的语文更是脱离不了生活。因此，利用小学低年级学生对于生活的感知度与熟知度，让他们结合自身的生活经验与实践进行语文口语能力的训练至关重要。

比如在教学一年级上册《四季》时，我向学生们发问：“孩子们，大家结合生活实际想一想，一提到春天你们能够想到什么呀？”学生们若有所思，纷纷联想自己的现实生活并说道：“老师，我想到了绿色发芽的小草还有解冻的河水，春天万物复苏。”“老师，我能够想到小燕子，每年春天小燕子都会从南方飞回来。”接下来，我又进一步让学生们进行思考：“同学们，那一提到夏天、秋天、冬天呢？”学生们以生活中的经历为基础，很轻松地明晰自己的观点：“一提到夏天，我想到夏天盛开的荷花与池边哇哇叫的青蛙。”“一提到秋天，我能够想到秋天农民伯伯收获的成果，还有满地的落叶。”“一提到冬天，我知道冬天有雪人，能够打雪仗！”

学生们基于自己的生活经验与经历畅所欲言，纷纷激动地表达出自己的观点。基于生活经验的口语训练使得学生们能够很清楚地明晰自己的观点与想法，既激发了学生们的学习热情与信心，也锻炼了学生们的思维与表达能力。

3 说主题，抒发情感

学生们外化的语言表达不仅需要内化知识积累的支持，还需要内在情感与领悟的支持。因此，通过一定的读说结合训练让学生们在训练的过程中诉说文本的主题，有利于学生们明晰自己的内在情感与领悟，激发自己的情感世界并充分地实现外化语言的表达。

比如在教学二年级上册《大禹治水》时，我向学生们发问：“大家能够用简短的一两句话来概括整个故事吗？”学生们互相看了看，有的学生举起小手：“老师，这篇课文讲了大禹历尽艰险治理洪水，最终造福人民的故事。”我又进一步向同学们发问，让学生充分感受文章的主题：“那么大禹三过家门而不入的做法值得吗？”学生们纷纷对大禹的事迹发表自己的想法：“值得，如果我是大禹，哪里还在乎儿女情长，在其位谋其政，应该抓紧时间治理洪水。”“虽然值得，但是真的很令人佩服，这是多么强大的毅力啊。”最后，我让学生们概括大禹的人格特征，进一步抒发自己的情感：“他充满责任心，有魄力。”“大禹有恒心、毅力，不怕吃苦，无私奉献。”

通过从表面故事到深层情感、主题的剖析过程，学生们在训练中感悟到大禹的人格魅力与情感，并实现了自身情感的形成、发展与升华。读说结合，才能使学生们在寻找、诉说文本主题的训练中抒发自己的真实情感，提升自身的口语表达能力。

4 说空白，渗入想象

“留白”是國画中的一种手法。但是，因小学低年级语文教材的丰富性与想象性，我们也可以发现语文教材中的“留白”片段并对其灵活地应用，进行“补白”。这不仅有利于学生们活跃自己的思维，还有助于学生们综合提升自己的能力。

比如在教学二年级上册《一封信》时，我让学生们阅读露西的信，并向学生们发问：“如果你是露西，你会给出国在外半年的爸爸写什么样的信呢？”学生们充分发挥自己的想象力，纷纷说出自己的想法：“如果我是露西，我会写‘爸爸，你过得还好吗？我和妈妈一切都好，妈妈给我买了很多新的玩偶，等你回来后你要陪我一起玩哦！妈妈跟我还一起吃了好吃的披萨，做披萨的叔叔很和气，他还夸我越长越漂亮了呢！”“我会写‘爸爸，我现在已经是个小大人了，我学会了自己刷碗、扫地，等你回来后我要给你端洗脚水，还要给你捶背，妈妈还夸我捶背捶得超级舒服呢！”

围绕文本的内容并巧妙地利用空白对学生们进行针对性的训练，学生们才能够充分发挥自己的想象力，抒发出自己内心的真实想法。这样不仅有利于学生们体会到课本中人物的内心情绪，还有利于学生们提升自己的口语表达能力。

总而言之，针对小学低年级学生的生理与心理特点展开一定的读说训练，使阅读教学与表达教学两者实现紧密结合，才能充分提升学生们的口语表达能力，为学生们的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 杜红卫.读写结合  美丽相约——浅议小学语文读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）：95-95.

[2] 连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.