提升高中生读图能力的策略分析

王湘元

摘 要：高考改革的视域下，高中生地理学科知识应用能力的培育，越发成为教育工作者关注的焦点所在。但是从实际应试和实践活动来看，高中生整体的知识应用素养不高，尤其在读图方面，存在很多的知识和技能的欠缺，这种格局显然是需要得以改善的。作为高中地理教师，积极对于学生读图能力建设的问题进行探讨，是很有价值的。

关键词：高中生;读图能力;教学策略

高中地理新课程标准中明确提出高中生必须要具备一定的地理读图能力，这是地理知识应用的前提和基础，这也是实现高中生地理核心素养培育的重要节点。由此采取有效的措施，去提升高中生读图能力，是每个高中地理教育工作者关注的焦点所在。

1 注重图文信息之间的转换，提升读图体验

高中地理中有很多图示，这些图示中蕴涵着大量的信息，而实现图文信息之间的转换，是学生读图能力的集中体现。也就是说在实際高中地理教育教学的过程中，要强化读图训练，引导学生将图示信息转化为文本信息，将文本信息转化为图示信息，在这样的彼此交互中，使得学生读图的经验不断积累，这对于实现高中生读图能力培育而言，是很有效的举措。比如在人教版高一地理必修2“地球最多能养活多少人”课程学习的时候，文本中有环境人口容量的三种观点，呈现的是图示1，很明显其倡导通过拟人的方式诠释三种不同的认知态度，教师展现出三种态度示意图之后，要求学生分别猜测对应图示信息背后蕴涵的态度，通过观察图示信息学生可以猜测实际的三种态度为：乐观者;悲观者和介于乐观者和悲观者之间三种类型，也就是说从图示信息向文本信息的转变得以顺利完成。为了强化这种图文信息的转换，教师还可以在展现对应的三种态度之后，要求学生选择对应的图示信息，由此使得图文之间的转换朝着更加显性的方向发展。在这样的版块设定中，高中生自身的读图体验会朝着更加深刻的方向发展，潜移默化中高中生自身读图能力也会得到良好的培养。因此，在实际的教育教学过程中，教师可以给予学生对应的文本信息，然后要求学生以绘图的方式来进行呈现，或者展现对应的图示信息，然后让学生去解读，由此使得彼此之间的交互朝着更加频繁的方向发展，这些都将成为读图能力锻炼的重要方式。最好将这样的版块引入到课堂常规化的环节中去，学生习惯了看到图片就将其转化为文字，看到文字就习惯性的将其绘制成图片，这样的经验激烈，毫无疑问会使得学生自身的读图能力朝着更加理想的方向发展。

2 引导学生养成细致观察习惯，树立严谨读图意识

地理图示的呈现都是依靠大量数据信息的，实际信息点之间存在密切的联系，因此图示中的任何细节都是读图的重要依据，因此在实际读图的过程中必须要养成细致观察的习惯，树立严谨的读图意识，否则就可能因此失误导致错失重要信息，继而使得问题解答朝着更加复杂的方向发展。一般情况下，实际读图需要遵循对应的步骤，使用对应的读图方法：准确理解标题的阅读，这是图示信息的方向;接着做好图例的解读，颜色的选择，大小的选择，数字的标记都是反馈地理事物的重要依据，因此不能出现任何遗漏的情况，在此环节教师需要引导学生掌握常规的图例方式，实现对应知识储备。比如在学习“雨林的全球环境效应”课程的时候，展现出来的图示信息主要诠释了热带雨林与水循环的过程，雨林上空的降水，除了部分被带离之外，剩下的通过地下水系统进入到海洋，海洋蒸发进入大气，大气循环形成降水，由此形成了热带雨林水循环的系统。在这样的图示信息解读的过程中，学生需要思考的问题主要有如下两个节点：雨林对于当地水循环的影响体现在哪些方面：如果雨林不存在了，当地气候会出现什么变化，这对于全球气候产生的影响在哪里？请讲述其中的原因。也就是说，在图示信息解读的过程中，能够更加理性全面的看待实际热带雨林的价值，分析其在生态系统中的积极效益。但是在一开始读图中，部分学生并不是很理解海洋与雨林之间水循环的关系，如果在图示解读的过程中错失这样的信息，就可能难以对于热带雨林的水循环知识有着全面的了解，后续在解答雨林与当地水循环之间关系，全球气候影响的时候，就可能存在对应的问题。由此可见，在读图的时候必须要遵循循序渐进的基本原则，在理解浅层次知识之后再去深入理解其他的知识点，由此不断深入，这对于实现学生自身读图能力的培育而言，是很有必要的。对于高中地理教师而言，在实际地理图示信息解读的时候，要引导学生秉持从简单到困难的方向，不断疏通，由此探究更加深层次的地理知识，这对于引导高中地理教育教学的高质量发展而言，是至关重要的。

3 结语

由此可见，在高中地理教育教学中，学生综合素质的培育，必须要关注读图制图能力的提升，这关乎到高中生地理核心素养的培育。作为高中地理教师，需要引导学生习惯性的实现图文信息之间的转换，积累读图和制图经验，秉持正确的读图原则，依照读图的技巧来进行，循序渐进，使得读图能力朝着更加夯实的方向发展和进步。

参考文献：

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