分析思维导图在高中地理教育教学中的运用策略

韩小芳

摘 要：思维导图模式在高中地理教育教学中的应用，是当前很多高中地理教师的普遍共识，但是在实际运用的过程中，存在思维导图运用技巧掌握不到位，难以发挥有效效能的情况。本文针对于这样的情况，援引实际高中地理教育教学案例，探讨思维导图的有效运用技巧问题，希望在有效的教学格局中，发挥思维导图在促进高中地理教育教学中的积极效能。

关键词：思维导图;高中地理;运用策略

思维导图在高中地理教育教学中的运用，就是结合实际教学内容和方向，实现与教学内容相关知识内容框架的构建，鼓励学生将自己掌握的知识点渗透其中，以图形或者表格的方式呈现出来，由此更加清楚的反馈知识脉络，提升知识理解率。当然，要想切实的发挥思维导图在高中地理教育教学中的积极效能，还需要从多个维度来进行优化，此时就需要对于实际运用策略的问题进行深入探讨。

1 利用思维导图，提升课前预习效率

课前预习工作开展的是否合理和科学，关乎到后续高中地理教育教学课堂的高效化发展，此时可以巧妙的将思维导图融入其中，这样可以使得学生理清楚预习的要点和方向，继而使得预习朝着更加针对性的方向发展和进步。以“自然界的水循环”为例，在预习的时候，引导学生将水循环作为关键词，在文本预习的过程中，依照自己的理解实现初步思维导图的创设，主要包括：水循环的内涵，水循环的步骤，水循环的意义。这三个维度知识点的归结，可以很好的以思维导图的呈现出来，也就是说在预习的环节学生已经对于本课程需要学习的内容有着基本的掌握，这对于水循环知识体系的构建而言，奠定了良好的认知基础。在初步知识框架界定的过程中，还可以鼓励学生在思维导图上标记出自己不理解的节点，比如部分学生而言，对于文本中“总体来看，海洋水陆地水和大气水不会增多也不会减少”的理解存在问题，他们认为如果是这样的话，为什么全球变暖会成为全球化危机，为什么我们还在担心未来的有一天会没有淡水资源？于是在对应思维导图上标出问号，这就意味着在后续的课堂交互中有着明确的方向。从上述教学案例中可以看出，思维导图在预习环节的运用，可以使得实际的学习方向得以界定，学生课前预习效率会因此得以不断提升。

2 利用思维导图，打造高效化的课堂

思维导图在高中地理教育教学中的运用，其核心点在于课堂上，其可以引导实际的高中地理课堂朝着高效化的方向发展和进步。对于教师而言，通过应用思维导图，可以很快的呈现出本次课堂的重点和难点，通过设问探究的方式，做好各个知识点的部署，并且阐述彼此之间的关系，这对于实现学生自主学习能力和研究素质锻炼而言，是很有必要的。对于学生而言，在思维导图的绘制过程中，可以很快的找到自己知识理解的缺陷，在交互中迅速得以反馈，使得自身的知识体系朝着更加完善的方向发展和进步。比如以“常见天气系统”课程学习为例，主要牵涉到多种天气系统，此时运用思维导图来进行交互，在一边学习的过程中，实现对比分析，循序漸进的分析对应天气系统的特点，在思维导图不断成型的过程中，学生也可以更加直观的审视对应的天气系统，冷锋与暖锋，准静止锋三者之间的知识交互也因此会朝着更加显性的方向发展。当然整个交互过程中，教师还是需要扮演组织者和引导者的角色，将实际思考的过程交给学生，并且鼓励他们去进行归结和绘制，由此最终得出的思维导图就是大家协同的结果，这种知识获取的体验，是教师不能替代的，这对于打造高效化的高中地理课堂而言，是很有价值的。教师要懂得处理好自己引导和主导之间的关系，不要出现越位的情况，否则就可能对于实际课堂的有效交互造成不良影响。

3 利用思维导图，强化课后巩固训练

思维导图除了可以在课前预习和课堂中发挥效能之外，还可以在课后巩固训练的环节发挥效能。作为高中地理教师需要正确看待思维导图在此环节中的效能，实现知识体系的构建，搜索知识体系构建中存在的缺陷和不足，并在此基础上进入到更加理想的教育教学格局。比如在学习完高一地理必修2第二章节“城市与城市化”课程之后，要求学生拿出一张白纸，关上书本，凭借自己的记忆实现思维导图的绘制，在此过程中学生绘制出来的思维导图可能是不完善的，那么丢失的知识点就可能是他们没有理解的环节，在完成绘制之后要求学生向自己的同桌讲述自己的思维导图，探讨彼此在知识体系构建中存在的问题，然后进行适当的修改。最后，教师选择其中一位同学的思维导图，进行集体回忆，然后实现整个单元知识点的梳理，并且鼓励学生站在理性的角度去看待自身知识体系构建的过程，找到自己理解的误区，然后制定改善方案，在此基础上使得课后知识巩固训练朝着更加强的方向发展和进步。由此可见，思维导图在实际课后巩固训练中也可以切实的发挥效能，教师要懂得巧妙的将其运用到实践课后训练中去。

4 结语

高中地理教育教学中，思维导图的价值是不容小觑的。教师需要自身掌握思维导图的绘制技巧，将其作为教学辅助的重要工具，还需要教导学生正确使用思维导图，确保学生可以将其作为辅助自身学习的重要手段，由此确保实际课前课堂和课后的知识交互朝着更加深刻的方向发展。

参考文献：

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[2] 唐刚.试论思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].才智，2019（30）：110.

[3] 何晓丹.思维导图在高中地理教学中的应用初探——以“自转光照图”为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：102-103.